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教师教学反思有效路径 　　摘 要 　　反思是中小学校本教研的主要形式，也是教师专业成长的重要途径。中小学教师在进行教学反思时往往存在目标泛化缺乏针对性、内容虚化缺乏深刻性等问题，其本质在于缺乏反思的有效路径。本文从理念、目标、载体和逻辑四个维度，从基于什么、追求什么、反思什么和如何反思四个方面构建了教师教学反思的有效路径。 　　关键词 　　教学反思 校本教研 有效路径 　　反思，作为对教育教学过程的再认识、再思考，不仅是中小学校教研的一种常态，也是教师专业成长的重要途径。因为教育对象的特殊性、教学专业理论素养的匮乏性，教师在写反思时容易陷入程序式目标泛化，即从教学过程的各个层面对教学进行反思，导致反思缺乏针对性；叙事性内容虚化，即用叙事的研究范式对教学过程进行蜻蜓点水式记录，从而导致反思缺乏深刻性。要走出反思的困境，须从理念、目标、载体、逻辑结构四个方面着手，构建立体的反思路径。 　　一、 基于什么：确立反思的理念基点 　　所谓反思，实际上是个体对教学过程的一种重新解读，是建立在实践基础上的再认识、再创造。撰写反思，首先要明确反思的理念基础，即以何种理念指导反思，这样才能使反思有章可循，内容不至于泛化。通常而言，理念基点可分为三种类型。 　　一是理论基点。所谓理论基点是指教师反思应遵循的课程教学理论。这里的理论表现在两个方面，一方面是国家政策层面的学科课程标准，以此指导教学实践，可以给教师反思提供一把衡量的尺子，以此对照实践，寻求改进措施；另一方面是教学理论，主要是教育家的教育思想、教学改革专家的教学思想，比如赫尔巴特的传统教学理论、杜威的民主教学理论、李吉林的情境教学、邱学华尝试教育等，可以给反思提供理论支撑。以理论为反思基点，可以增加反思的理性厚度。 　　二是学生基点。学生是学习的主体，是教师教学服务和研究的对象，因此也是反思的基点。小学教师面对的小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，其发展中人的特性决定了教学更注重艺术性。撰写教学反思，应该心中有学生，以学生发展来衡量教学的有效性。只有把反思的对象聚焦到学生，教师才不会沉醉在自我设计中，反思才更具有生命力和实践性。 　　三是实践基点。反思的目的之一是促进实践的改进，因此，研究实践问题、解决实践问题是反思应遵循的理念。实践包含三种主要形式。首先是教学内容的主题，比如阅读教学的参与性、写作教学的语句训练等等。基于这类主题的反思，要看课案是否符合主题教学的一般流程，有什么创新和特色。其次是教学研究的主题，或者说课题。时下，很多学校都兴起校本化的课题研究，教师只有结合课题，以课题理念为指导，反思对于个人成长的意义才更大。最后是教学研究的问题。研究应源于教学问题，在教学中产生的问题更具有研究价值。反思作为研究的一种形式，也应该聚焦问题。这样，教学设计是为解决问题而设，课堂是为解决问题而教，反思才能找出理念与行动之间的差距。反思内容不管是课堂的哪一个环节，都会围绕一个主线，达到形散神不散的效果。 　　二、 追求什么：确立反思的发展目标 　　反思是为了促进专业成长。专业成长具有阶段性，作为成长见证的教学反思也应有阶段性。这种阶段性表现在技术性反思到艺术性反思的发展变化过程。 　　技术性反思指的是通过课例的概括、总结、提炼，发现一定可供操作的课堂教学技术的反思。这类反思在内容上重点关注课堂操作层面的成功经验，以经验的迁移促进教学技术的提升。比如优秀板书设计，别人用过的自己也可以用；比如评价语言，优秀教师用什么评价语言、在什么时机使用评价语言、怎样评价激励学生等，我们也可以依葫芦画瓢尝试用于自己的课堂；比如有专家总结的教学设计“三点式”经验：“开课五分钟有亮点，重点突破有亮点，练习设计有亮点”，以此吸引学生持续参与课堂教学等，我们也可以尝试。只要关注这些技术性层面的经验，通过反思将这些经验条理化、系统化，就可以促进个体专业成长。 　　艺术性反思是通过课例反思，发现教学一般性规律，进而改进教学实践。这类反思内容上主要关注教学中普遍性的行为表现，以理论的指导总结教育规律。教学活动或设计等教学艺术性层面的东西，需要教师日积月累来沉淀教学智慧。以此为目标追求的反思，便是多读书，开阔理论和实践视野，以大教育观来看待教学，以此促进教师教学艺术发展。 　　三、 反思什么：发散反思的载体视点 　　反思基于一定课例载体，合适的课例可以更好地承载所要表达的理念，使反思有理有据、观点清晰、论据充分，增加反思的可读性。基于教师的教学实践，课例载体通常有三种形式，不同形式反思的关注重点也有所区别。 　　一是自己的课例。我们对这类载体进行反思的目的是促进自我设计课、上课的水平，因此，反思的关键是找问题。找问题最佳的途径是集体研讨。在团队研讨中，其他观课者往往会提出自己课例的问题，