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浅析小学低年级语文写话教学存在问题 　　【摘 要】新课标对低年级写作教学的要求是会写话，而低年级写话是中、高年级写作的基础。因此，必须重视低年段的写话教学，培养学生对写话的兴趣，为他们的写作之路打下坚实的基础。文章结合教学实践，总结了小学低年级写话教学存在的问题，以此作为提出改善写话教学的根据，提高学生的写话水平。 　　【关键词】低年级语文；写话教学；问题 　　【基金项目】本文系2015年长春师范大学研究生教育创新项目“小学低年级语文写话教学新思路”（项目编号：cscxy2015010）的成果之一。 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0060-02 　　一、问题的提出 　　语文能力包括了4种：听、说、读、写。最能体现学生语文综合素养的是写的能力。2011年版语文新课标把写作分为3个阶段：一、二年级称作写话；三至六年级称作习作；初中阶段以上称作写作。这种划分体现了新课程以学生为本的理念，然而在教学实习中，笔者发现写话教学并没有得到很好地实施。很多学生对写话没有兴趣，往往写不出实质性的东西，错误百出，如用拼音代替汉字却将拼音写错、标点符号不会运用等。这让笔者认识到必须认清写话教学的现状，唯有如此才可以查漏补缺，为学生今后的习作、写作打好基础。 　　二、低年级语文写话教学调查分析 　　此研究主要采用教师调查问卷、收集学生的写话文本的方式。 　　1. 教师调查问卷的设计 　　对低年级语文教师进行问卷调查是本研究采用的方式之一。由于笔者是在民权县实验小学实习，所以选取了民权县3所公立小学的26名语文教师作为调查对象。问卷内容包括了教学理念、教学目标、教学内容、教学形式、教学评价等多个方面。共发放了26份问卷，有效问卷26份，回收率100%。另外，还对26名语文教师进行访谈，补充问卷调查所欠缺的内容，获取更全面的信息；随机抽取一年级6个班级，二年级5个班级进行写话练习收集文本。调查问卷共分为3个板块：第一板块是被调查教师的基本情况；第二板块是教师对写话教学的理解；第三板块是开放性问题，主要了解教师对写话教学的意见与建议。 　　2. 调查结果分析 　　问卷中设计了3道题目，以了解教师对写话教学的理解与态度。在重视程度方面，特别重视的教师占了6人，比较重视的有9人，不太重视的有7人，不重视的有4人；在怎样开展写话教学方面，有7名教师认为用1节课的时间专门练习，有10名教师认为利用半节课练习，有4名教师认为融入课文、生字教学中，有5名教师认为留做家庭作业；在怎样选取写话素材方面，有14名教师用教材、网上的素材，7名教师参考别的素材重新编写，5名教师自己设计写话素材。问卷设计了1个题目来了解教师对课标中写话目标的规定。其中，3名教师非常清楚，9名教师不太清楚，14名教师不清楚。 　　通过对问卷及访谈结果的总结与分析，发现大部分教师都重视写话，能认识到写话的地位及对学生的重要性。然而，在教学的实践中，这些教师都表示对写话有心无力，不知从何着手，这是造成忽视写话教学的最重要原因。通过对收集的学生写话作品进行分析得知，一、二年级学生对写话兴趣不高，存在无话可写、错字多、拼音写不准等诸多问题。 　　三、写话教学存在的问题分析 　　1. 教师在写话教学中存在的问题 　　（1）写话教学观念模糊。教师已基本了解了新课标中关于写话的规定，但在怎样实施写话教学上有不同的观点。到底是用一节正式的语文课还是利用课堂上的零碎时间，或是以布置家庭作业的形式来进行写话教学呢？这些不一致导致了写话教学千差万别。再者，教师在选取写话题目上，由于教学压力大，内容繁多，写话教学往往是根据参考书、现成题目草草了事，没有精编细选的时间与精力，缺乏创新。另外，目前关于写话方面没有系统的理论研究，也没有对教师进行专门地写话教学培训，教师缺乏写话教学的理论知识，一直是摸石头过河，教学效果可想而知。 　　（2）教学目标不明确。教学目标是进行一切教学活动的导向，教师清楚教学目标，教学才能按序进行。在调查中，只有3名教师能够清楚地说出课标中写话的教学目标，14名教师完全不清楚，此现象非常不利于写话教学的开展。课标中对写话的规定是着眼于培养学生对写话的兴趣，养成良好的习惯，为以后的习作、写作做铺垫，减少恐惧感。然而，在教学实践中，教师忽视了兴趣的培养，从而无法达到理想的教学效果。 　　教师对目标把握不准确的原因如下：①教师对课程标准很陌生，没有进行整体把握。②课标中规定的与学生实际的学习情况不符，学生需要掌握的远远超过了课标里规定的。在写话练习中，必须让学生掌握写话的格式，比如标题需要写在第一行的正中间、标点符号占一格、段落前空两格等，教师错把这些当作了教学目标。 　　（3）教学形式单一。一、二年级学