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浅析小学英语教学中语境创设 　　[摘 要] 随着社会生活信息化、经济全球化的不断发展，英语作为全球通用的语言，其地位和作用也日益突出。英语是我国基础教育中不可或缺的一门课程。然而相比于语文课程和数学课程，小学阶段的英语教学发展还是还是不够健全，存在着许多需要深入思考的问题。根据《小学英语新课程修订版》，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，这便对听说教学提出了更高的要求。 　　[关键词] 小学英语 听说教学 语境 　　一、听说教学设计的重要性 　　小学阶段的英语主要培养学生的英语语言技能、英语语言知识、情感态度、英语学习策略和文化意识，最终达到使学生能够形成英语综合语言应用能力的目标。而其中最基础的便是英语语言技能，所谓语言技能总结为四个字便是：听、说、读、写。掌握这四项语言技能是达成后续基础目标和综合目标的必要条件。基础教育阶段英语课程分为九级应达到的英语综合运用能力的目标。其中小学阶段需要达到的为一到二级是小学阶段所要达成的目标。一级目标是对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能够听懂教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。进行简单的角色扮演。能够演唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标是小学六年级要求达到的目标，也就是对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。从这两个级别的目标中不难看出，小学阶段的英语教学以听说能力的培养为主。这一方面是适应小学阶段学生身心发展，知识能力特点的需要，另一方面也突出强调了英语学科作为一门基础的工具型学科，首先要达到其工具性的效用，也就是听懂、会用。因此小学阶段英语教学尤其要突出听说教学。 　　二、听说训练的语境创设 　　听说教学是学生接触英语的起始阶段，这影响者学生对英语学科的学习兴趣，这一点对学生的整个学习生涯中的英语学习都产生着巨大的作用。因此教师必须要重视听说教学的设计。听说模块的教学设计是创设特定的语言环境并进行过程的创设。英语作为一门语言类的科目，始终存在于某种特定的语言环境之中，脱离具体的语言环境，英语便只是一些逻辑意义上的符号，而无法达到交际运用的功能。创设英语听说教学的语言环境需要遵循一定的原则。首先是真实性的原则。真实性是语境创设的基础，只有真实的才是有意义的。真实的语境的创设可以给听说教学带来这样两个好处：与现实紧密相连，使单纯的语言符号鲜活起来，让学生易与理解，也更加容易?学生进行知识的迁移，鼓励他们自由的去探索生活中的英语；让学生对英语学习产生价值上的认同感，与真实的生活情境相贴合，让学生感受到英语无处不在、无人不用，这种价值上的认同感是学生学习英语的内在动力。创设真实的英语语境并不难，比如在学习“Shopping”这个单元的时候，和学生们一起把教室布置成一个买卖商品的场所。其次语境创设要突出“拓展性”的原则，拓展性原则体现在教学过程的方方面面，教学不是教学生他已经会的而是教他能够会的。维果斯基在他的“最近发展区”中提出，学生有两种知识发展的水平，一种是现有水平，另一种是可能达到的水平。教师的作用就是找到这个最近发展区，给学生提供最适合的训练。那么在听说教学中也是这样，创设语境是给学生提供一个开阔的思维空间，鼓励学生在给定的语境中自由交流，大胆的联想和想象，从而在实际语言交流中拓展语言知识面，而不是单纯的就知识教知识。 　　第三个原则是匹配性原则，所谓匹配性原则，要求语境的创设必须符合学生的年龄特点和认知水平。这与前面所谈的拓展性并不矛盾，拓展性原则是在匹配性原则的基础上发展起来的，不是无限的拓展而是符合学生特点与能力的拓展。根据课程标准，我国小学阶段的正式英语学习是从三年级开始，但实际情况是大多数经济比较发达的地区，从小学一年级便开设了英语课程，于是英语课程的学习贯穿整个小学阶段。这个阶段的小学生年龄在6-12周岁之间，根据不同年龄阶段学生的特点又可以把他们分为小学低年级和小学高年级。语境创设需要考虑不同年级学生注意力集中特点、认知特点。尤其是要注意语境创设的趣味性和时间设置。巧用游戏，寓教于乐，合理安排学习节奏才能最大限度的发挥语境的效用。最后是沉浸性原则，语境创设的目的是让学生真实地体会英语语言运用的情境。但是如果创设好了语境而学生并没有投入情境之中，那么这种情况下的听说教学便是