浅析小学语文创造性阅读教学理论及有效教学策略.docVIP

浅析小学语文创造性阅读教学理论及有效教学策略 　　[摘要]在小学语文阅读教学中开展创造性阅读教学既有利于培养学生的阅读兴趣，又有利于培养学生的创新意识和创新能力，使其形成良好的思维品质。本文在对创造性阅读及小学语文创造性阅读教学一般认识的基础上，探讨创造性阅读教学模式及有效教学策略。 　　[关键词]创造性阅读　阅读教学　教学策略 　　 　　知识的开发与创新逐渐成为制约经济发展的障碍，以培养学生创新意识与创造能力为宗旨的“创造性课程”必将成为学校为面对知识经济的挑战而进行努力的方向。作为基础学科的语文教学在培养学生基础素质方面无疑具有义不容辞的责任。从阅读教学入手，培养学生创造性思维与创造性阅读的能力，提高学生的语文素养，应作为语文教学改革的着手点和重要策略。 　　 　　一、创造性阅读的内涵及特点 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”创造性阅读是“读者带着一种创造新见解的目的去从事阅读，从读物中去发现未曾有过的新答案”。 　　结合课堂教学实际与阅读学的相关知识，创造性阅读是以充分尊重学生个性，发挥学生的主体精神为前提，在深入理解作品的基础上融合读者独特的感悟，对作品进行带有鲜明个性色彩的一种重新的构建与创作。从上述论述中可以概括出创造性阅读的四个基本特征： 　　(1)主体性，即读者是阅读的主体； 　　(2)价值性，即学生在阅读中新颖独特的发现对个体的发展来说具有一定的现实意义，对于他人(主要是同学)的学习而言具有借鉴作用； 　　(3)独特性，即学生在阅读时能自寻策略，别出心裁，想法别致，不同凡俗； 　　(4)新颖性，即阅读作品时不唯书是信，不墨守成规，不拘泥成说，能从习以为常的定论中发现自己感兴趣的新成分。 　　 　　二、创造性阅读教学的基础理论 　　 　　创造性阅读教学是以培养学生创造性思维为目的，主要指在阅读教学中如何指导学生发挥自己的主观能动性和创造性。 　　就其理论基础而言，其立论基点于哲学、教育学、心理学、美学等理论及发展，这也是深刻理解创造性阅读教学的基本出发点。 　　就教育学而言，创造是教育之本，他的创造教育思想和理论曾经指导了一系列卓越的教育实验。 　　就心理学而言，创造心理学、阅读心理学中的创造与阅读心理过程、信息加工理论、认知模式、图式理论、元认知、智力因素与非智力因素等为了解阅读活动的心理历程，进行创造性阅读教学实践提供了心理学依据。 　　从美学角度来看。接受美学认为：一部作品只有经过读者的阅读才算最终完成。一部作品是一个不确定的“召唤结构”，召唤着读者在可能范围内充分发挥创造才能，在其心里建立一个新的“完形”。由于每位读者的生活阅历、知识经验等不同，同一部作品在读者面前，形象的描画与内涵的认识等也不尽相同，正所谓“一千个读者，便有一千个哈姆雷特”。 　　以上理论，为我们进行创造性阅读教学提供了重要的依据。它使我们在实践中有章可寻，鼓舞着广大教育工作者在这条通向未来的教育之路上锐意进取、不断探索。 　　 　　三、小学语文创造性阅读教学的实践意义 　　 　　“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”在知识经济时代里，知识生产率的提高取决于个体对知识创新的意识与能力的提高，只认同而不求异，只接受而不创新，只满足于现状而不思进取，即使拥有再多的知识也难以提高知识的生产率。 　　创造力是阅读能力的重要构成要素，创造力的有无和高低是衡量学生阅读能力和水平的重要尺度，对作品的阅读只停留在认识、理解和一般性的鉴赏上是不充分的阅读。只有阅读主体以创造性思维来深入思考、发现问题，对作品进行创造性的解读才能是完整意义的深层次的阅读，而这种阅读必将促进学生思维能力的发展和阅读水平的提高。 　　 　　四、创造性阅读教学的策略 　　 　　1、广拓渠道，收集资料 　　新世纪人才有一个重要能力是收集信息与处理信息的能力。提出问题是创造的第一步，而通过查阅各种资料弄清问题才是连接进一步创造的桥梁，而且想的办法越多，寻到的渠道越广，人的思维才越活跃。因此，在教学中我们应有意识地培养学生这种能力，每堂课都应鼓励学生自己寻找资料和素材，包括课前预习时资料的收集；课上弄清问题、发表个人见解时材料的准备和整理；课后知识拓展时资料的补充与积累。 　　 　　2、勇于质疑，勤于思考 　　“学起于思，思源于疑”。要让我们的学生在阅读中体现主体性，关键就在于使学生寻找并发现问题，质疑是开启创造大门的第一把钥匙。过去，我们总认为阅读教学只要把知识点讲清楚就行，而对学生提问不加重视，甚至反感。进行创造性阅读教学要把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时鼓励和强化。有时候学生