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新加坡工艺学院PEPP模式对中职生职业行为能力培养启示 　　摘要：文章在剖析职业行为能力内涵的基础上，结合新加坡工艺学院的行动导向性教学PEPP模式内涵及其产生的背景，阐述PEPP模式对有效培养中职生职业行为能力的几点启示。 　　关键词：新加坡工艺学院；PEPP模式内涵；职业行为能力；培养；启示 　　 　　 　　一、中职生职业行为能力的内涵 　　 　　当前中职校课程教学改革的最终目的在于培养学生的能力，“能力本位”已被我国中等职业教育工作者所广泛接收和认同，能力的内涵直接决定了中等职业教育的培养模式。 　　１.基于CBE/DACUM课程开发的能力内涵 　　美国、加拿大将能力界定为CBE（Competence-Based Education:能力本位教育），即“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视作完成一项具体工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，常被称作专项能力。”因此基于CBE的“课程开发”DACUM （Develop A Curriculum）是通过职业分析（任务分析），从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应专项技能的系统方法。基于CBE/DACUM的课程开发决定了其课程体系的职业专项能力特性，因此CBE的能力认识的弊端在于缺乏对职业的整体认知，没有真正建立起能力间的联系，其培养模式难以达到和促进人的综合素质全面发展。 　　２.基于“关键能力”的德国职业行为能力的内涵 　　德国把能力界定为职业行为能力：是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。其中体现了突出“关键能力”的培养[1]：关键能力是与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，也是胜任人生生涯中各种不可预见变化的能力。关键能力包括：一是基础能力，除职业活动过程外，还包含一般社会活动和人际交往的思维和行为能力，如逻辑性、全局性、批判性和创造性的计划和学习能力等；二是职业拓展性要素，是指应用领域中各种不可或缺的基本知识和技能，如劳动保护、机器维护、技术测量以及阅读书写等知识和技能；三是信息获取和加工能力，即根据实际问题或任务，有目的地获取、理解和加工信息的能力；四是时代关联性要素，是指与某一时代相关的能力要素，如全球化时代的外语能力，计算机时代的计算机应用能力等。“关键能力”概念改变了以往德国职业教育只注重单一职业领域专门知识技能的状况，并于上世纪80年代逐渐演化成更高级的职业行动能力构成要素，成为德国208个职业培训条例的培训目标。 　　３.基于综合职业能力的中职生职业行为能力的内涵 　　德国基于“关键能力”职业行为能力内涵体现了对人的综合能力发展过程及对所培养对象持久职业生涯发展的关注。受其影响，我国教育行政部门强调的职业能力为：“综合职业能力是一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接收和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。即培养中职生面对就业市场上职业结构的变化、岗位的轮换而适应社会的发展具有普遍意义的“职业素质”（如图1所示）。 　　 　　为此笔者对中职生职业行为能力的内涵界定是：中职生从事某种职业必须具备的在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。它是中职生毕业就业的基本条件,是胜任就业岗位的基本要求,是立足社会、取得社会认可、获取生活来源、谋求自我发展的基础。中职生职业行为能力可以划分为专业能力、社会能力和方法能力[2]。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力,是职业活动得以进行的基本条件；社会能力则包含组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力、社会责任感和市场竞争能力等;方法能力包含独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制订计划的能力等。 　　 　　二、新加坡工艺学院PEPP模式内涵 　　 　　比较我国的综合职业能力与德国职业行为能力，尽管两者职业教育培养的目标是相近的，但目前事实已经证明，我国以往的学科教学体系采取割裂职业能力培养方式，知识的传授侧重于受教育者专项能力的培养，是难于实现职业行为能力的培养目标的。在这方面，新加坡工艺学院借鉴了德国职业行为能力而建立起培养中职生职业行为综合能力的PEPP教学模式。 　　１.新加坡工艺学院PEPP模式内涵 　　工艺学院（ITE）作为新加坡职业教育的组成部分――中等职业教育，其培养中职生职业行为综合能力的行动导向教学模式是以主要采用问题导向