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新加坡幼儿园整合课程价值追求基本特征及其对教师挑战 　　【摘要】自2003年以来，新加坡政府致力于推动幼儿园课程改革，以促进幼儿园课程的科学发展。其中，推行整合课程是新加坡幼儿园课程改革的重要内容。本文尝试分析新加坡幼儿园整合课程的价值追求、基本特征以及对教师的挑战，以期为我国的幼儿园课程改革提供借鉴。 　　【关键词】新加坡；幼儿园；整合课程 　　【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0093-04 　　一直以来，新加坡的课程设置存在着较为严重的功利化倾向，强调学生的学术成就，盲目追求封闭的精英教育。〔1〕幼儿园课程也不例外。自2003年以来，新加坡政府致力于推动幼儿园课程改革，颁布了以《培养早期学习者――幼儿园课程框架（2012年修订版）》（Nurturing Early Learners： Kindergarten Curriculum Framework）（以下简称《课程框架》）等系列政策。其中，推行整合课程（Integrated Curriculum）是新加坡幼儿园课程改革的一大亮点。 　　一、新加坡幼儿园整合课程的价值追求 　　不同的课程模式折射出不同的教育价值追求与社会期待。整合课程是为解决分科课程（Material-divided Curriculum）存在的缺陷，更好地适应当前教育改革需要提出来的。 　　1.以儿童为本――整合课程的内在要求 　　传统的新加坡教育具有明显的实用主义倾向（Pragmatic Approach），其教育目标先后经历了生存导向（Survival-driven）、效率导向（Efficiency-driven）与能力导向（Ability-driven）三次转型，〔2〕但三次转型强调的都是教育的社会功能，忽视教育的个体功能。 　　2000年之后，新加坡开始反思存在的教育问题，尝试实现教育工具理性与价值理性之间的平衡。2011年，新加坡提出了“以学生为中心，以价值为导向”（Student-centric，Values-driven）的教育目标。〔3〕“以儿童为中心（Child-centered），促进儿童的全面发展”则是上述教育目标在学前教育领域的体现。幼儿园教育作为正规教育的起始阶段，如何规避实用主义倾向、顺应教育目标的转型，是新加坡幼儿园教育改革亟待解决的问题。课程作为教育的核心要素，是解决这一问题的关键。强调以儿童为中心的整合课程，正好满足了新加坡教育目标转型的需要。 　　2.彰显多元文化――整合课程的客观要求 　　多元文化是新加坡文明演进与社会进步的源泉和动力。但不可否认，文化的多样性与差异性也给新加坡带来了巨大的挑战，如种族文化的碰撞、宗教冲突以及主流文化和非主流文化之间的矛盾，等等。〔4〕如何趋利避害，舞弄好“多元文化”这柄双刃剑？教育作为社会的一个子系统，一方面会深深地烙上社会的印迹，另一方面也可成为解决社会问题的有效渠道。整合课程主张教育应满足幼儿的多样化需求，培养幼儿的合作意识与能力，促进幼儿个体间的相互沟通、理解与包容。可以说，幼儿园整合课程为从起点上解决新加坡多元文化间的冲突，促进民族融合，增强民族团结提供了有效路径。 　　3.顺应知识观变革――整合课程的必然选择 　　新加坡是个人多地少、自然资源匮乏的国家。开发人力资源、发展知识经济是新加坡现代化发展的根本途径。但传统知识观已经无法顺应全球教育改革的趋势和满足新加坡社会发展的需要。整合课程正是在此形势下应运而生的。该课程以全面、正确地认识儿童为课程改革的出发点，强调要以学习领域（Learning Areas）为单位组织课程内容，要充分关注儿童的文化背景与生活经验，采取主题活动、游戏活动、生活活动及区角活动等形式开展教育教学活动，为儿童创设丰富多样的学习环境，强调领域内与领域间学习内容的有机融合；关注儿童知识和经验的主动建构。 　　二、新加坡幼儿园整合课程的基本特征 　　新加坡幼儿园的整合课程，既反映了课程的一般特征，又彰显出新加坡自身独具的教育特征，主要表现在追求整体教育、重视幼儿园与小学课程的衔接、强调课程实施主体的多元化三个方面。 　　1.强调整体教育 　　如前所述，受到实用主义的影响，新加坡长期存在着片面追求教育的社会价值而忽视个体发展需要等问题，如，幼儿园教育中出现“小学化”“功利化”等倾向。鉴于此，新加坡推进以整合课程为主要载体的幼儿园课程改革，强调整体教育（Holistic Education），具体表现为：（1）顺应儿童的天性。幼儿园课程的本质是幼儿的活动（郑三元，2005）。幼儿园教育的根本目的在于顺应并促进幼儿天性的发展。新加坡幼儿园教育通过实施整合课程，帮助幼儿发现自身的天赋与潜能，从而激发幼儿的学习的热情。