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新加坡高校学生英语学习风格及对我国高校学生启示 　　【摘要】“学习风格 （1earning style ）”这一概念最初是在1954年由哈伯特? 塞伦 （ Herbert Thelon ）提出。学习风格的形成受各种因素的影响，而一旦形成就具有一定的持久性，它是学习者在接受、处理习得的信息时所应用的习惯性的不自觉选择的方式。学习者长期所处的教学环境和教学氛围对学习者的学习风格的形成具有关键性的影响作用，因此对一个国家英语学习风格的研究可以一个侧面的反映出一个国家英语教学特色。笔者在对新加坡高校英语教学进行了大量的中外文献调研并结合个案研究法（case study method），总结出了新加坡高校学生英语学习风格及对我国高校学生的启示。 　　【关键词】新加坡高校 学习风格 英语教学 　　【基金项目】项目类别：云南省教育厅科学研究基金项目。项目名称：云南与周边国家高校学生英语学情比较研究，项目编号：2017ZDX036。 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0104-02 　　1959年以后新加坡脱离英国的殖民获得了完全的自治，经济、政治、文化和教育都发生了巨大的变化和发展，而因为历史、政治、人文、政策等原因新加坡英语教育的发展具有鲜明的特色并取得了较大的成功。新加坡建国初有多门官方语言，新加坡前总理李光耀认为英语可以使新加坡立足于世界，他力排众议、极力倡导并且采取强有力的政治措施在新加坡把大学的教学语言改为英语。事实证明这一改革使新加坡的英语教育取得了显著的成效，在这样的背景下，新加坡高校学生形成了其独特而有效的学习风格，他们的学习风格对我国高校学生英语学习风格有一定的启示和借鉴意义。 　　一、国外及国内学习风格研究状况 　　国外对学习风格的研究在开始阶段主要研究方向是研究学习风格的界定、学习风格的归类、影响学习风格的原因、学习风格在外语教学中起的作用等。而近年来，随着该理论的进一步完善，学习风格的研究方向有了比较大的转变，学者们开始研究各种影响学习风格的因素。同时，相关学者为了更加客观和具体的测量学生的学习风格，设计出了大量的应用广泛的学习风格的量表（Learning Styles Questionnair），这些量表的出现使得对学习风格的抽象研究变成了具体研究。 　　国内对学习风格的研究始于上世纪九十年代。开始的时候研究重点是对学习风格的定义、分类和相关概念进行整理和阐释。而随着网络时代的到来，现在学生的学习风格有了较大的变化，上世纪对我国学生学习风格的研究虽然有些落后，但是由于我国教学方式依然以教师为主导，学生的学习风格与上世纪有一定的延续性，所以我国目前已有的学习风格理论依然具有一定的指导性。 　　二、学习风格理论基础 　　不同的学者对学习风格（Learning Style）的定义和分类都有各自的看法和观点。在学习风格的定义上，多数学者认为：学习者在学习过程中获得、处理和储存新信息或习得新技能时采用的一种方式，而对这种方式的使用是学习者自然而然的情况下习惯性的使用，和学习者本身的性格也有较强的关联性。它具有较强的持久性和连贯性，不会受教学和学习内容的影响而改变。而关于学习风格类型，学者们从不同的角度出发，把学习风格划分为了各种各样的类型，多达50余种。其中最具代表性的是把把学习风格划分为三个领域：认知学习风格、个性学习风格和感知学习风格。认知学习风格（cognitive learning style）是指?W习者在对新信息进行获取、组织和检索时体现出来的个体差异， 具体可分为：场独立型和场依存型；冲动型和审慎型；个性学习风格（personality learning style）分为两种：内向型和外向型，它反映的是指学习者对获得和整合信息时偏爱的方式；感知学习风格（perceptual learning style）是学习者在获取、整理信息时应用各种感官去感知的习惯，多数学者都把感知学习风格分为以下三种：视觉型（visual）、听觉型（auditory）以及动作型（hapfic）。国内外学者通常着重从感知学习风格出发来研究英语教学。本文也将从感知学习风格来探讨新加坡高校学生英语学习风格及对我国的启示，学习风格的形成很大程度上受学习者从小所处的教学环境的影响，在探讨新加坡大学生英语学习风格之前，有必要简单概括一下新加坡高校英语教学的特点。 　　三、新加坡高校英语教学特点 　　（一）新加坡高校英语教学具有独特的英语环境 　　新加坡1965年摆脱英国殖民独立后，时任总理李光耀把英语定为新加坡官方语言，并且强制推行，取得成功，所以在新加坡的地铁站、飞机场、购物中心等任何公共区域都使用英语标识和英语广播。并且在他的大力倡导下，同一时期，新加坡克服