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教育实践者教育立场意识唤醒及意义 　　教育研究者关于教育研究“学科立场”的寻问及探究是在各种学科过于分化、盲目追求高程度专业化以及相近学科互相渗透的背景下出现的。在这样的背景下，教育学出现了“内裂”与“外解”双重危机。“内裂”是教育学学科内部的自身分解，而“外解”则是由于交叉学科对教育学的渗透而成，这种渗透是从教育学旁观者的角度来看教育，虽然它在一定程度上丰富了观察教育现象的视角，但是教育有教育自身的作用方式及运行规律，因而以交叉学科的立场去处理教育问题，往往只注重了问题本身而忽略了其广泛的教育性。 　　教育理论研究与实践的关系虽然是一个“多年煮不烂的老问题”，但是理论或多或少会影响到实践是毋庸置疑的。当教育学研究者在探究教育学学科立场问题时，教育实践者的行为或许已经深受“学科立场”的影响，离教育性越来越远。所以，此时来关注教育实践者尤其是中小学教师的实践立场是有重大意义的。 　　需要说明的是，教育学研究的“学科立场”与教育实践的“教育立场”不是同一概念。叶澜将“学科立场”界定为：“由学科研究主体确立的，观察、认识、阐明与该学科建构与发展相关的一系列前提性问题的基本立足点。”而教育实践的“教育立场”则是指教育实践者在教育教学实践过程中，基于教育学学科研究立场对前提性问题的阐述形成的理论之上，让其行为符合广泛的教育性。 　　第一，教育学“学科立场”的探究必定涉及对教育现象中一些关键问题处理的立足点从而形成一些正确的理论，教育实践者就要吸收这些理论从而为自己的行为找到符合教育意义的根据。 　　第二，广泛的教育性不是狭隘的教育性，它一方面是指“一个也不能少”的教育性，要求在实践行动中应当对每位学生负责；另一方面广泛教育性与狭隘的工具性相对应，即在教育实践过程中不要只为了问题的解决，而更应 　　当注重问题解决过程中的教育性。 　　 　　一、教育问题与实践“教育立场”分析 　　 　　“没有调查就没有发言权”，把握与分析教育现象是及时发现教育问题的重要前提与根本原则，我们从教育问题谈开去。 　　1．教育教学管理、班级常规管理等管理现象与教育立场问题分析 　　在日常的教育教学以及班级的常规管理过程中，教师正确的管理行为与言语可以起到潜移默化的教育作用，是隐性课程的重要组成部分。在当前管理学尤其是企业管理理念风行的时代，它的一些理念已经逐渐移入到教育领域中形成教育管理学。但只有理念的移入是不够的，符合教育立场的教育性是根本的，只有以教育性为一切教育行为的出发点，教育公平与质量才能有所保障。 　　如，班委设置的初衷、班委的选择与安排就体现了管理学能否与教育性很好地结合在一起。一般来讲，设置班委就是为了辅助教师将班级管理运行好，但这只是客观效果，在主观上讲它应是锻炼学生的一种方式，而不是仅为管理学生而采取的措施。结合广泛的教育性，每个学生都应有当班委的体验：让每个学生都有这样一种人生经历，在这样的经历中去历练自己，升华自己，提高自己。总之，多一份经历，多一份成长，这才是教育者应有的教育目的意识。 　　2．师生关系问题处理与教育立场问题分析 　　在教育场域中有很多对关系要处理，其中，师师关系、师生关系、生生关系是最关键的三对关系，它们的妥善处理有助于教育的和谐与融洽。当社会学以“主要用社会学理论解决各种教育问题”的姿态介入到教育领域中的时候，就已经忽视了教育领域的特殊性。而“教育社会学的理论营养主要来自社会学，而不是教育学”的论述更加说明了教育社会学的立场偏向。 　　以校园中的师生关系为例，课堂中的师生关系与课堂外的师生关系是两种截然不同的关系，单纯以社会学的理论来解释这种关系是牵强附会的。社会学中人际关系问题的处理一般都是利益本位的，而教育领域中的师生关系问题处理一定是以教育性为本位的，否则就是脱离教育立场，是教育领域中不应出现的处理问题的方法。 　　 　　二、关注教育实践者教育立场问题的意义 　　 　　教育的对象、教育的目的、教育方式都贯穿于教育实践者的教育过程中。能否真正让教育性贯彻始终，关注教育实践者的教育立场问题有着重要的现实意义。 　　1．关注教育实践者的教育立场问题对于教育理论研究者而言是必要的，它为教育理论研究者研究教育学立场问题提供了必要的依据和靶向 　　教育理论研究者之所以要研究教育问题，归根到底是为了改善教育实践，减少教育实践中不合教育性的问题与现象，这是出发点。至于结果如何，那是一种价值考虑，它基于复杂的传统与关系之上，这有时也是教育理论研究者的无奈。但研究总是对现实状态深刻把握后的探索，了解教育实践者采取教育行为的立场问题才能够深刻揭示教育学科立场偏向的根由。比如，教育实践者对课堂与学生的管理所采取的管理理念与行为，如果参照太多的管理学理论就有可能忽略了教育领域的特殊性。我们必