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教育实践者轻视理论原因等5则 　　教育实践者轻视理论的原因 　　 　　教育理论应该联系教育实践。从理论角度看，联系主要体现为：理论要研究实践，弄清实际情况；理论要启迪和唤醒实践者，增进教育实践工作者的实践智慧；理论通过实践求得自身的发展和完善。从实践角度看，联系主要体现为：实践依据理论的成果，纠正自己的失误或盲动；实践遵循理论的指导，往理论指明的方向发展；实践修正理论的失误，促进理论的完善。因此，我们能够认识到，所谓“理论脱离实践”在本质上是一个双向对应关系：理论脱离实践，实践脱离或摆脱理论。这是双向脱离，也是双向失误。考察当前我国教育理论与实践的现状，确实存在较严重的理论与实践脱离的情况。主要表现在两方面：一是现实中一些问题和现象没有引起理论研究的足够重视；二是理论是一回事，实践是另一回事，或者说理论阐明的结论与实际表现的情况并不一致，理论脱离实践也有实践摆脱理论的成分，理论要联系实践，但绝不能一味迁就迎合实践。 　　教育实践者轻视理论的原因主要有以下几个方面： 　　(一)教育理论自身的原因。1．教育理论因其作用不足而被轻视。2．教育理论的明晰性和科学性有待加强。3．教育理论成效的滞后性。4．教育学的研究对象基本上止于现行教育结构的格局。 　　(二)教育研究者的原因。1．不研究具体的人，只研究抽象的人。2．一味追求普遍规律。 　　(三)教育实践者的原因。1．教师们对理论寄予不适当的期望。2．不尊重理论，不相信理论的力量，将理论看成是实践的附庸。3．方法论问题。人们传统的思维策略是先在实践中碰到问题，然后去寻求乃至创立理论来解决它。用这种对症下药的方法肯定难以找到非常实用的理论，于是理论的地位就自然而然降低了。 　　(四)教育教学实践的原因。1．教育理论被轻视还与教育教学实践相关联。2．教育教学实践的主客体都是有自主意识的人，理论在应用于实践时将会被教师也被学生的个性等主观因素所修正。我们要求理论联系实践，也希望实践联系理论。我们反对理论的空洞，也反对实践的盲动。我们追求理性的实践，也追求科学的理论。 　　(《教师教育研究》2004．6 常保晶／文) 　　 　　论教育实践要与教育理论相结合 　　 　　“教育理论与教育实践结合”这一论题从教育理论角度阐发较多，而从教育实践一方立论较少。教育生活中普遍存在的“谈问题多，分析原因少”；“摆现象多，揭示本质少”；重经验交流，轻理论学习；重实用技能，轻理论素养等现象，无一不是教育实践脱离教育理论的反映。因此，教育实践与教育理论的有效结合也应是教育学术界“结合”论题的重要方面。教育实践主体对教育理论有以下认识误区：教育理论应与解决所有教育现实问题相联系；教育理论不能拿来就用；经验远比教育理论有用。教育实践主体要走出认识的误区，不再由于对教育理论的片面、狭隘认识而否认教育理论，继而忽视教育理论对教育实践的价值，脱离教育理论，而应把教育实践与教育理论结合起来。人是教育实践的出发点，也是教育实践的旨归。人的发展是教育的终极目的，因而教育实践是永远从厉于这一终极目的的手段。协调目的和手段，保证手段朝着实现目的的方向努力，而不是把自身作为目的来追求，这有赖于理论的批判和导引。教育实践与教育理论结合，正是实现人的发展的有力保障。 　　(《现代教育科学》2005．5 苏兰花 孙爱民／文) 　　 　　教育理论与教师发展 　　 　　在强化教育理论学习的工具价值的同时，教育理论在教师发展中的生命意义被长期遮蔽，以致它们在生命层面上发生断裂。从生命视角来分析，教师发展具有丰富的生命内涵，教育理论应体现强烈的生命关怀。教育理论促进教师生命发展的内在机制就在于教师通过教育理念形成自我教育意识、自我发展能力，从而剖析日常教学行为背后的教育信念和前提性假设，提升自己的人生境界，解放自己的生命发展空间。 　　(《教师教育研究》2005．5 张向众／文) 　　不要太强调独生子女的“独” 　　――访北京教科院冉乃彦副研究员 　　记者：现在，不少人认为独生子女娇生惯养，不能吃苦，依赖性强等。对此，您是如何看待的呢? 　　冉乃彦：其实，不少教育专家已经达成一个共识，认为独生子女与非独生子女之间并不存在本质的区别。我电认为，独生子女并不像大家所认为的那样，是垮掉的一代，这种观点有些偏颇。的确，我们在生活中经常看到一些独生子女很娇气，但这并不能说明独生子女就这么娇气，没准娇气的孩子中有很多是非独生子女呢。所以，我们应该反思，是不是我们在对孩子的教育方面出了问题。 　　记者：那您觉得对抽生子女的教育目前存在什么样的问题呢? 　　冉乃彦：现在很多家庭都只有一个孩子，所以把所有的希望和关爱都集中到这个孩子身上，这就会形成对孩子的溺爱。目前的家庭教育中，家长对孩子包办过多，满足过多，期望过