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教育戏剧在智障学生情绪管理中运用 　　〔关键词〕教育戏剧；智障；情绪管理 　　“教育戏剧是以戏剧的方法来达到教育的目的，以学习者为中心的建构式教学。”教育戏剧的目的不在于戏剧作品的呈现，而是注重把戏剧作为一种教育的工具和手段，通过戏剧的形式来传递教育内容，让参与者在生动的戏剧活动中即兴表达自我，以此来获得知识、释放天性、完善人格，发挥学生的想象力和创造力。 　　智障学生的思维缺乏灵活性，自我意识发展缓慢，他们不能很好地理解和控制自己的情绪。因此，我校把绘本《野兽出没的地方》改编成了有关管理生气情绪的教育戏剧议题，用教育戏剧的形式帮助学生探索“生气”这一议题，活动的情境性、情节性、游戏性、反思性以及团体性等特点大大提高了学生的参与热情，效果十分显著。 　　【案例描述】 　　环节一：开始仪式 　　师边拍铃鼓边踏步说：请大家围成一个圈。 　　男、女生轮流踏步向圈中聚拢，相互问好：你好，你好，你―好―！ 　　【点评】整齐的踏步、响亮的问好，让身体、思维还处于发散状态的学生注意力立即集中，精神百倍。仪式就如普通课堂的师生问好环节，每次都以相同的仪式开始课程，既吸引学生注意力，又能提示他们为接下来的活动作好身心准备。 　　环节二：暖身活动 　　1.走走停 　　师拍铃鼓，学生跟随节拍随意地走，有的走得像小鸭，有的走得像小鸟，有的走得很散漫…… 　　师：等铃鼓声停时，请变成一只小兔。 　　教师刚说完，有学生就停了下来，教师在他面前继续拍铃鼓，提示学生铃鼓还没有停。 　　师停止拍铃鼓，学生变成各种样子、各种情绪的小兔。 　　师进行描述性反馈：有走来走去的小兔，有睡着的小兔，有蹲着的小兔，有吃东西的小兔，有看起来很愤怒的小兔，有打哈欠的小兔…… 　　接着，学生扮演了生气的老虎，表现了自己生气的样子，教师均进行描述性反馈。 　　2.123，木头人 　　师：123，木头人！ 　　生随教师指令，定格在生气的画面。 　　师：你为什么会生气？ 　　生1：妈妈打我！ 　　生2：××撕了我的画！ 　　生3：我想出去玩，又下雨了！ 　　…… 　　学生的生活经验被唤醒，纷纷说出自己生气的原因。师总结每个人都会生气，生气的原因和表现会有不同。 　　【点评】暖身活动的首要目的是肢体开发，师生在自由的、即兴的表演过程中，逐渐淡化自己的身份意识，情绪渐渐放松，肢体变得开放而自然，学生因对团体感到安全而乐于释放自我。其次，暖身活动还为后续活动作好铺垫，小兔――小兔把老虎惹生气了――自己生气的样子――为什么生气的扮演和思考过程，既是一个连贯的情节，还带入了学生自己的生活经验，为引入阿奇的故事奠定基础。同时，这一环节还让学生明白了生气是人的正常情绪。 　　环节三：主活动 　　1.阿奇生气了 　　师：有一个叫阿奇的男孩，他也在生气，我们一起去看看他为什么生气。 　　师：现在我们都变成了阿奇，一会儿妈妈来了，我们都得听她的。 　　助教穿上围裙变成妈妈入场。主教和全班学生一起变成阿奇，妈妈说什么，阿奇就得做什么，通过“妈妈说”还原阿奇生气的情景。 　　妈妈叫阿奇写字、扫地，过程中不停地唠叨。等妈妈出去后，阿奇觉得很烦，学生在主教的带领下表演把房间弄得乱七八糟。 　　助教回来，看到乱糟糟的房间，指着所有学生：你简直就是野兽！给我出去！ 　　师：你现在的心情怎么样呢？你会怎么办？ 　　生1：嗯，走就走！ 　　生2：妈妈这样不对！ 　　生3：我无所谓！ 　　生4：我好生气！ 　　…… 　　【点评】本小节以师生共同入戏的形式重现阿奇生气的情境，学生在妈妈的唠叨和责骂声中，演出写字、扫地、捣乱等情节，生活经验被充分唤醒，体验了阿奇在那种情况下的心情和想法，知道了每个人面对同一情景时的心理感受或许是不同的，同时引出去野兽国这一行为。 　　2.阿奇去野兽国 　　师：阿奇真的离开了家。他走过门前的小路，路很窄很窄，只能一个接一个地走。 　　生在此环节慢慢走，走成一队，以师扮演的阿奇为领队。绕场三分之二圈，助教用身体在前方作出弧形状。 　　师：那边是什么呢？我们怎么过去呢？ 　　生1：山洞，跪着过去！ 　　生2：隧道，钻过去！ 　　…… 　　师：那我们用自己的方式，试试能不能过山洞！ 　　师以“这边的路也很窄”引导先过来的学生有序等待。有的学生太高，跪着不能通过，师提醒他山洞很矮，可能得想其他办法（比如：爬过去或者匍匐前进）；有的学生过于兴奋，师提示他过山洞要小心，不要碰着脑袋。 　　助教相继用身体做小河，用辅具做独木桥。主教带着学生绕场一圈后，让学生思考那是什么，怎么 　　通过。 　　师：终于走过了独木桥，那边好像有什么东西，我们去看看。 　　助教放野兽国的标志物，师与学生一起走进野兽国。