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浅析柯南特报告中个性化教育思想 　　1 引言 　　“柯南特报告”即《今日美国中学》，是要素主义教育者柯南特经过两年的调查研究了26个州，103所中学而出版的成果报告。要素主义教育是在美国30年代经济危机背景下产生的教育流派，主张恢复传统教育来代替实用主义的进步教育。二战后，要素主义新传统派在与进步派争辩中由劣势变成优势，指责实用主义的进步教育降低了中小学教育质量，应对美国教育的落后承担直接责任。1957年苏联第一颗人造地球卫星的成功发射，震惊了战后称霸世界的美国朝野，成为五六十年代美国教育改革的直接刺激力量。面对当时国际国内形势以及教育界的论争，柯南特提出了两点教育主张：首先，强调美国教育对外要发挥作为美苏争霸的工具的作用，对内要发挥维护垄断资产阶级统治，以及促进经济和科技发展的作用。指出“近年来对于我们不能培养出足够数量的科学家和工程师产生了不断增加的忧虑。换言之，没有足够数量的人适当地配备我们的工业和国防设施”。其次，柯南特分析了现代科学的发展，强调要加强智力训练，来培养适应现代科学和工业社会需要的现代人。在这个报告里，柯南特通过综合中学的功能，教学管理制度以及课程设置三方面集中论述了美国中学教育制度和中学课程改革问题，提出改进中等教育的21条建议，为当今日益受到重视的个性化教育提供了可资借鉴的思想和措施。 　　2 教育中的个性应该是兼顾差异与趋同的有机统一 　　教育所面对的学生从来都是置身于广阔的社会背景之下，同时又是富于自身特色的能动的集体和个体，所以教育的基本职能理应是两个：推动社会的发展和促进学生的社会化和个性化。而个性化教育就是使个性的各种差异达到综合平衡的教育，因此个性同时具有差异性和共同性的特征。承认个性的差异性是教育教学中注重因材施教的认识前提，肯定个性的趋同特征则是保证教育教学从总体上齐头并进的理论前提。所以，教育中的个性应该是兼顾差异与趋同的有机统一。 　　2.1开办综合中学，实现个性化教育的总体目标 　　在中学的目的和制度上，柯南特主张开办较大的综合中学，即按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学。它与以前单独设立的职业中学或专门化地文理科中学的不同之处在于，它把升学和就业的各种职能集中于同一个教育机构。因此，这种中学必须具有三重职能：第一，为所有的未来公民提供普通教育；第二，为准备就业的学生开设良好的选修课程，使他们学到谋生技能；第三，为准备升学的学生开设专门的高级文理课程。基于这一点，柯南特所主张的综合中学实现了个性化教育的总体目标：一方面尽可能的挖掘一个学生的潜能；另一方面还要承担起促进学生社会化的重任。前者就差异而言，后者重趋同理论。从而缓解了中学生千军万马过独木桥的压力，因为除过升学进高等学府外，中学毕业生已经具备了必要的谋生技能和成为合格公民的基础教育。 　　2.2在教学管理上，充分考虑学生个性差异，采取因材施教原则 　　2.2.1建立学生辅导制度 　　柯南特主张这种学生辅导工作从小学――初中――高中之间应有良好的衔接。这些专任辅导员应当熟悉使用学生能力倾向与学业成绩测验工具的方法，并根据学业和能力倾向测验，各门功课的成绩记录及教师的评语来测定学生的兴趣和能力，从而及时与家长取得联系，对学生提出忠告，同时帮助学生制定出符合其兴趣与能力的选课计划并且随时准备同他们的教师进行合作。可见，个性化的教育需要有一个基本前提，那就是教育者对学生个体心理，生理方面的差异的全面了解。但是学校对学生的了解相对于学生成长的全面性（家庭，社会环境等等）而言有一定的局限性和片面性。因此，形成“学校――家庭――社会”三位一体的教育机制对于个性化教育的实施是直观重要的。 　　2.2.2实行能力分组 　　柯南特主张，不管是必修课还是选修课，都应当按学生的能力进行分组，实行适合个性的课程计划，而不是按“升学预备科”，“职业科”，“商科”等名称进行分科或分轨。可将每一门课程都分成甲，乙，丙三个等级班，按照某个学生对某们功课的学习能力安排到特定的能力组里去学习。例如，某个学生学英语时可能在最高的能力组里，而在学习代数时就可能在中等的一组，而且所有班级都应当有各种不同能力的学生，最主要体现在以下两个方面： 　　其一，对学习能力十分迟钝的学生的特殊照顾。柯南特认为对这些学生应当有专门的教师担任他们的英语和社会研究等必修课的教学，这些教师应当是对从事这类工作感兴趣的，对学生的困难持同情态度的人。一方面给学生上补习课，供给学生特殊形式的课本；另一方面指导学生选修一些简易的职业课程为，使他们力所能及而不至于对学习丧失信心。相对于天才生教育而言，对于智力落后生的教育更应引起足够重视，使他们在已有水平上学有所长，发展个性。 　　其二，对有高度天赋的学生的特殊安排。柯南特主张，对这类约占全国学生总数3%的高才