新课程背景下对有效教学中作业设计研究与探讨.docVIP

新课程背景下对有效教学中作业设计研究与探讨 　　【摘要】作业,作为一种评价方式,是教学过程中的重要组成部分,作业通过自身强大的反馈能力,监控教师和学生成功实现教学目标,设计合理的作业更能够提高教师教学与学生学习的效率,达到真正的有效教学。本文从作业设计的目标、原则、内容、类型方面深入分析作业是如何影响教学的,希望进一步支持有效的课程改革。 　　【关键词】作业 作业设计 有效教学 　　 　　作业,作为一种评价方式,是教学过程中的重要组成部分。它通过自身强大的反馈能力,监控教师和学生成功实现教学目标。新课程背景下如何进行有效教学成为众多学者研究的领域,合理的作业设计能够提高教师教学与学生学习的效率,达到真正的有效教学。 　　一、作业 　　作业,在教学行为中处于重要地位,它能够检验教学任务的完成情况、教学目标的实现程度。中外大量研究表明,设计合理的作业在潜移默化地影响个人时也影响教育工作的有效进行。由此可见,在提倡有效教学的课程改革中,对作业设计的研究与探讨是非常有必要的。 　　对于作业的理解,不同学者都提出了不同的理解。不管研究者们如何解释作业,对作业的目的却是一致的。杜威的“做中学”理论认为不能将作业视为教学结果的整理,并仅限于知识技能的学习与归纳,解决某一具体问题的方式方法,其目的是让学生在学习过程体验真知。我国学者则普遍认为“作业的目的是帮助学生学习,养成学生自学习惯及培养寻找答案或解题能力,并提供教师了解教学成效,诊断学生学习的困难,进而帮助学生学习”。这些都表明了“作业的根本目的是要服务教学,最终服务于学生的有效学习”。 　　人们普遍将作业分为课堂作业和课后作业。国内学者主要是对课堂作业进行研究,国外的研究更偏重于对课后作业――家庭作业的研究。钱涛认为,在教学过程中所设计的一连串师生活动就是作业,其目的是学生完成学习或教师促使学生学习,它属于学生做与学的结合。方炳林将课前、课后或课内、课外中学生从事的工作和课业都称之为作业。徐美莲解释道凡是能激发儿童思考的,能够建立正确观念的,可以提供技巧训练的各种活动都是作业。 　　对于课后作业的理解,前苏联教学论专家凯洛夫提出课后作业是教学环节的有机组成部分,它可以培养学生的独立学习能力从而从根本上巩固学生的学习。20世纪八十年代,美国一项研究调查表明:百分之九十以上的教师认为,课后的家庭作业发展了学生的创造性,培养了自主学习的能力,能够提高学业成绩,继而开始了研究合理家庭作业的时代。 　　二、有效教学 　　在界定有效教学概念时,首先要明确“教学是什么”。王策三教授认为“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动”,日本学者佐藤正夫认为“教学包含了教师‘教’的活动和学生‘学’的活动。所谓‘教’,就是传授教材,发展知识、能力、熟巧,就是组织、指导学生旨在掌握教材和发展知识、能力和熟巧的学习活动。所谓‘学’,就是掌握教材,发展知识、能力、熟巧。” 　　“有效”,本文采用现代汉语词典中的解释:“能实现预期的目的”;亦指“有效果”。继而就可以将“有效教学”理解为通过教师和学生在一定时间段的共同教学活动之后,学生获得的具体的进步或发展。学生进步或发展的程度是评价教学有无效果、有无效益的主要指标。 　　具体分析,教学的有效性有如下三重含义:有效果(对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度);有效率(从经济学角度描述教学产出与教学投入之比例关系);有效益(从质与量的角度分析教学目标与特定时期下社会和个人的教育需求吻合度)。教学有无效果(合乎目的)、有无效率(合乎经济)、有无效益(合乎需要),并不是指教师完成教学内容的多少和教师的态度,而是指学生学到的效果、程度与质量。如果不能激发学生学习的积极性,或者学习后没有任何收获,即使教师教得很辛苦,也是无效教学。同理,如果师生都很辛苦,但学生还没有得到发展,这也是无效教学;而没有获得应有的发展就可以理解为低效教学了。有效教学是让学生积极主动的学习,变对知识的渴求为学习的动力,在教师的指导下达到教学的效果。它是在教师遵循教学活动的客观规律下,投入较少的时间、人力和物力,取得高质量的教学效果。有效教学着力于教师的教学行为,但是以学生的最终学习效果为归宿。 　　当代各种教学理论虽未直接探讨有效教学,但其理论中包含对有效教学思想的理解。行为主义认为有效的教学行为直接刺激学生的学习行为,可以通过有效的教学行为达到预期的教学效果;认知建构主义教学观提出,有效教学就是通过各种方法促进学生积极主动地建构、理解;交往教学观和社会建构主义教学观则希望通过促进师生间、生生间的相互交往促进学生的学习;情境性教学观则提出只有在真实情境下的教学才能促进学生有效的学习。 　　如同对作业概念的界定一样,不同的教学理论流派对有效教学的解释也存在差异,但追求有效教学