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新课程背景下对语文知识教学理性思考等 　　随着新课程改革的逐步深入，语文教育界出现了一种怪现象，即对语文知识传授的淡化。如今的语文课堂，已经很难看到老师悉心讲解“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识，取而代之的是令人眼花缭乱的“生成式阅读”、“个性化体验”、“综合性活动”，看似热闹非凡，但最终学生的语文素养有多大程度的提高，答案恐怕难以令人释然。诚然，传统语文教育重教轻学、重知轻能、重记轻思、重口轻手的指导思想和教学方法曾让许多学生沦为考试和分数的机器，甚至一度让语文这一母语学科背负“误尽天下苍生”的骂名，但是，如果仅仅因为知识教育方式的不当就放弃知识教育、放弃知识本身，因噎废食，那将是语文教育更大的悲哀。因此，笔者认为有必要对以下几个方面的问题作再一次的理性思考。 　　 　　一、语文知识的价值 　　 　　加涅曾经说过，“人不能在真空中思维”。无论我们怎样强调能力的重要性，知识永远是构成能力的基础，一个人的知识水平直接影响到能力、思考的方式和深度以及一定的行为方式。这里的知识不仅包括指向能力的程序性知识，也包括陈述性知识。以言语教学为例，我们固然需要通过言语实践和训练来提高学生的语言能力，同时也需要包括语音、语法、词法等在内的大量陈述性知识作为铺垫。忽视能力、情感因素固然不对，漠视知识对提高语文能力的基础性作用则更是有害的。正如张中原先生在《中外母语教材比较研究概论》里指出的那样，“知识系统，是语文能力发展的基础，缺乏知识指导的语文学习是一种自然状态下的语言习得，其发展通常是缓慢的，语言运用通常是不规则的甚至是浅俗的，而且，有关母语系统知识的传承是学校母语教育的本质所在。”可以说，能力的提高离不开知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识作依托，能力只能是无源之水、无本之木，知识与能力，恰如车之两轮，鸟之双翼，和则齐美，分则两伤。同时，语文知识不仅是语文能力形成的前提，而且其自身也蕴涵着丰富的人文内涵，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 　　 　　二、新课程的语文知识观 　　 　　语文新课标在“课程基本理念”中提出“全面提高学生的语文素养”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这一表述似乎成了当下众多淡化甚至抛弃语文知识教学行为的直接理论依据，仿佛注重知识的传授就会妨碍语文素养的提高。笔者认为，这是一种严重的误读。新课标基于“工具性与人文性统一”的课程性质观，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度提出要求，使知识的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这是“从动态的维度看待知识，知识是认识的结果，更是认识的过程，是探索知识形成的过程；知识是事实、概念的系统描述，更是获得知识的方法。” 　　课程改革并不是要抛弃知识，而是将教育的最终目标由“知识的获得”转向“人的发展”，知识在促进语文素养的提高从而最终实现人的全面发展的过程中扮演了非常重要的角色，是这一过程中不可或缺的一环。在这种背景下，新课程对知识的要求不是降低，而是提高了。什么样的语文知识才是真正有用的知识，如何有效进行语文知识教学，这些都是摆在每个语文教育工作者面前亟待解决的问题。审视当前的语文教育，淡化甚至抛弃语文知识教学的现状愈演愈烈，许多看似体现新课改宗旨的教育教学行为，实则是对新课程精神真正的背离，这不能不引起广大语文教育工作者的重视。 　　 　　三、新课程背景下的语文知识教学 　　 　　对语文知识及其教学方法的研究历来是语文研究领域的一个薄弱环节。多少年来，我们的语文知识一直是“字、词、句、篇、语、修、逻、文”那一套，传统的语文教学观念过于注重知识的传授和知识要点的掌握，忽视了学生语文素养的全面提高；而如今的许多教学行为却又矫枉过正，将婴儿和洗澡水一起倒掉，基本上放弃了语文知识的传授。这两种对待语文知识的态度都背离了语文教学真正的宗旨，那么，究竟什么样的语文知识才是有用的语文知识，新课程背景下又该如何进行语文知识的教学呢? 　　关于语文知识的分类，相比传统的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”和众多以心理学和哲学理论为依据对语文知识所作的界定，笔者更倾向于“工具性知识和人文性知识”相统一这一提法。语文学科“工具性和人文性统一”的课程性质决定了语文学科必然有两类性质的知识存在。工具类知识，我们把其界定为语文学科中关于语言的元素构件(如字母表、声母表、韵母表、常用字、常用词、常用短语等)、理论规约(即大家熟悉的“语文基础知识”，“字、词、句、篇、语、修、逻、文”)及其使用程序方法(主要为阅读知识、写作知识、口语交际知识、标点知识、工具书的使用知识等)方面的知识。这类知识的特征是偏客观的、较确定的、共性的，与人文类知识相比，操作性更强。人文类知识，我们把其界定为语文学科中