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浅析情境教学法对农村小学英语教学影响 　　摘要：本文简明阐述了情景教学法的基本含义，及情景教学法在情感与认知相互作用理论原理的指导下，对农村小学英语教学的积极影响。本文旨在为农村小学英语教学的改进以及为学生提供一个更为轻松愉快的学习环境提供一个可实施的发展方向，致力于不断提升农村小学英语教学水平。 　　关键词：情景教学法；农村；英语教学；学生；教师 　　一、引言 　　现今城乡各方面的差距都在不断缩小，但是在教学水平等方面仍然存在较大差距。本文主要探索在情感与认知相互作用理论原理的指导下，情景教学法对农村小学英语教学的影响，主要包括对学生的影响，对教师的影响，及对老师和学生对于英语这一语言及其所代表的文化的认识的影响。 　　二、情感与认知相互作用原理 　　情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有三方面的功能：动力、强化、调节。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能。情境教学法就是要在教学过程中积极发挥情感对于认知活动的增力效能，引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。强化功能是指在教学过程中，通过带入情景，优化情景，凭借情景和拓宽情景等方法，把知识通过情景再现的形式传授给学生，既能够突出所授知识的主题又能给学生参与的机会，从而营造和谐的教学氛围，充分调动学生的积极性，强化对知识的理解和运用。 　　情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 　　脑科学研究表明：大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，教师的分析讲解，学生的单项练习以及其机械背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生把直接感受和语言表达结合起来，促使内部语言形成的积极的教学模式。感受时，掌管形象思维的右半球大脑会处于兴奋状态；表达时，掌管抽象思维的左半球大脑又会处于兴奋状态。这时，大脑两半球交替兴奋或同时兴奋，协同工作，就大大挖掘了大脑的潜在能量。因此，情境教学可以获得比传统教学更为明显良好的教学效果。 　　三、情景教学法在英语教学中对学生的影响 　　在我国，英语教育一般从小学三年级开始，此时的小学生正处于语言学习的黄金时期，对一切新鲜事物都抱有强烈的好奇心和兴趣。而农村小学生本身具有独特性。笔者调查发现：相对于经济较为发达的城镇学生，农村地区小学生性格较为内向，对新鲜事物所产生的好奇心和热爱，但表现较为隐藏；有强烈的表达欲，但是怯于表达，有强烈的求知欲望，但是表现被动；有新颖的想法和观点，但羞于表述。再加上农村小学教学软件设施和硬件设施尚不齐全，教辅用书单一，书中课题内容距离学生的生活较远，学生无法切身的体会到英语语言及其所代表文化的魅力，慢慢的就把英语学习当成学业负担，渐渐丧失英语学习的兴趣和动力。 　　通过对情景教学法六种实现途径在英语教学中的运用，对学生的学习及性格塑造方面产生了积极的影响。 　　通过音乐渲染情景，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。如初授英语时，教学生哼唱ABCD歌，字母歌、元音字母歌、数字歌与简单的英语儿歌等，为初学英语的孩子传输了英语语言学习的趣味性，大大提高了学生学习英语的主动性，而且，特别是低年级的学生，对于知识的接受能力和理解能力有限，以音乐的方式教授知识，学生易于接受，且不易遗忘。用音乐辅助教学奠定学生的英语基础，使学生的学习差异大大减小。 　　通过实物演示情景，给学生直观的感官体验，强化学生对知识的理解和掌握。英语教过程中，由于中西文化的差异学生有时会对书中所涉及的某一事物感到陌生，教师可以利用相同或者相似的同种或同类实物加以解释，把新接触的事物与学生熟悉的事物相结合，例如，由于经济条件及家庭等综合因素的影响，农村部分小学生对于汉堡这个名词感到陌生，为了使学生了解这一事物，教师可以结合他们熟悉的包子，然后以故事的形式给学生讲述汉堡的由来：从前一个有钱的美国人，特别喜欢打牌，每次都忘记吃饭，他的妻子为了保持他的营养，就把包子用刀切成两片，里面放上薄薄的肉片和一些青菜，每天送给她丈夫，她丈夫很喜欢吃，渐渐地周围的人都喜欢上了这种吃法。讲完汉堡的由来，可以建议学生回家后做一个小实验，也学着这样的吃法，这样，学生不仅对这一新名词的认识加深了，同时也对英语文化产生了好奇心，激发了学生对英语学习的主动性。 　　通过图画再现情景，充分利用书中插图，引导学生观察图