浅析情感教学法在语文教学中作用及意义.docVIP

浅析情感教学法在语文教学中作用及意义 　　内容摘要:在创新教育的今天,教师该如何在教学中激发学生的美好情感,引起学生积极的情感反应,达到情境交融,取得教书育人的实效呢?感情是人们追求真理的原动力,是培养学生追求美好事物的高尚情操。因此,最有效的办法莫过于以情感染。文学作品中“一切景语皆情语”,所以作者总是把他浓烈的感情渗透在所描写的人物、场景、情节之中。为此,教师必须引导学生“披文入情”。 　　关键词:教学方法 情感 情境 情感教学创新情感 　　 　　教学方法是教师指导学生为了实现教学目标,在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学,在任何时候都是双边的,教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式,是教师发出信息和学生接受信息的途径,是实现预期教学目标而不可或缺的因素,在引导和激发学生有效学习方面,具有独特的意义和作用。作为工具学科的语文,其教学方法更是其它一切学科教学方法的鼻祖,同时,文学是人学。所以,作为人学的典型代表――语文,其教学法更是建立在情感的基础上,再去感受和领悟,应是首当其冲。因此,情感教学法是语文学科教学法的第一选择。是语文教学的灵魂。 　　“文章情、教师情、学生情”决定了语文教学突出的情感性。语文教学如果能以美感人,以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉,必然能收到事半功倍的最佳教学效果。那么,如何在课堂上激发学生的美好情感,让学生在语文课堂中“动”起来呢? 　　一、钻研教材挖掘情感 　　语文教材本身颇具情感性,如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人性之美。这些深具美感的文章,多是古今中外的名篇精粹,且都是作者“情动于衷,不吐不快”的流淌,无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美,那么在语文教学中,就应把握文中渲泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说,“情感教育”是语文教学的灵魂。 　　语文教材是一篇篇的文章,文章不是无情物,师生俱是有情人。特级教师于漪在上《周总理,您在哪里》这一课时,课堂上出现了一片啜泣之声。她说她那份教案是用泪水写成的。她在备《周总理,您在哪里》这一课时,便想到周总理日夜操劳,想到总理关心人民疾苦,到临终时还不忘要把他的骨灰撒到大江南北。想到这一切,于漪心都碎了,情不自禁地哭了起来。试问把这样真挚而深刻的感情带到课堂上,学生怎么能不受感动呢?只有这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。 　　二、创设情境以境引情 　　情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。因此,语文教师在教学中,必须把学生带入文章特定的情境中。 　　当我们随着作者的文笔领略《沁园春?长沙》里的湘江秋色;《海燕》中海燕在乌云压着的大海上搏风击浪的雄姿;欣赏《长江三峡》中长江三峡各具特色的美丽画面时,能不为作者抒发的催人奋发的宽阔胸怀而动情吗?……且不说这些,即使吟诵像《一月的哀思》那样令人悲痛的诗篇,我们也能与诗人的情感产生强烈的共鸣,对敬爱的周总理寄以深切的悼念,从“江水沉凝,青山肃立,万木俯首,星月不移”的肃穆悲壮的境界中受到情感美的教育。 　　因此,我们教师在教学时,如果能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,使之通过亲身的情感体验,必然能产生“豁人耳目”的美感,从而自然受到情感的熏染。 　　三、以情入情,感动学生 　　情感是作品的生命。法国文学家狄德罗说过:“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰,不仅因其语言文字美,更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。如教材展示了《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的救国之情,《皇帝的新装》中作者对皇帝的腐朽愚蠢、虚伪自私的讽刺之情,等等。可以说,课文、教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。 　　因此,在教学中,我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生,使其获得充分的美感享受的同时,让其“沁人心脾”,仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的,从而不知不觉地受到熏染陶冶。 　　四、通过朗读渲染情感 　　有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言,把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感,使作品中的人物、情景跃上纸面,作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心,学生在朗读过程中,品味其情