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浅析情景性教学在课堂教学中应用 　　摘要：“情景性教学”强调把所学的知识与一定的真实任务情境联系起来，让学生以团队方式完成情境性的项目。“情景性教学”教学特点和方法，很适合高职学生的实用性、操作性强的课程的学习。 　　关键词：高职；情景性教学；实际应用 　　 　　在教学理论研究领域中，情境教学尚属新生事物，迄今为止，西方对基于情境认知、情境学习的情境教学理论与实践研究方兴未艾。 　　传统教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性，反映了具体情境的“本质”。因此，对这些概括性知识的学习可以独立于现场情境而进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。然而，情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境之间并没有完善普适的法则。因此，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情况的变化，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。 　　布朗(J.S.power)等提出了“情境性学习”(situated learning)的概念。他们认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念性的知识可以从情境中抽象出来，因此，概念表征成了教学的中心。而实际上，这种假定恰恰极大程度地限制了教学的有效性。他们认为，在非概念水平上，活动和感知比概念化具有更重要的认知论意义上的优越性，所以，人们应把更多注意力放在具体情境中的活动和感知上，我们在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务(authenic task)情境挂起钩来，让学生合作解决情境性的问题。 　　 　　一、情境教学的价值意义分析 　　 　　情境教学凸显情感。创设真实、复杂的教学情境，以真实的任务引导教学活动，其目的在于通过学生已建构的知识于真实环境的应用、通过实际问题解决人际互动中的新问题，由此获取新的知识，从而实现的精神增长，这种认知和精神的增长，是高职学生踏上社会，学会生存的关键，对促进当代学生身心健康发展有着非同寻常的育人价值和现实意义。 　　随着知识经济的端倪初现，信息社会的逼近，知识的无限性和认知的有限性的矛盾越来越突出，合理地、科学地构架学生的知识结构、能力结构和综合素质就成为教育发展的当务之急。适应时代发展，实施情境教学，通过真实情境的创设，把教材教活、课堂教活、学生教活、教学过程教活，以充分体现教学过程的育人功能、在学习中成长的现实意义。 　　1　学会认知。认识活动是人类一切活动中都存在的一种活动，认识能力是人类适应社会和实现个体生存发展的基本能力。情境教学着力于使学生不仅具备基础知识、基本练习的能力和应用学过的知识解决问题的能力，而且还能够获取理解的手段并与深入研究学科问题、现实问题结合起来，学会认知。教学活动中通过提供真实的问题，引导学生循序渐进地理解与接受学科知识的同时，培养他们善于捕捉、组织各种信息和判断各种信息价值的能力。 　　2　学会做事。人是在不断地适应自然环境并与环境作斗争的过程中求得生存的，是在从事直接的生活资料生产的过程中生存、发展、演进的。情境教学所追求的是使学生在接受的基础上有所突破、超越，基于现有的知识、技能拓展自身的各种潜能，以适应变化的环境、不同的职业需求。 　　3　学会合作。当今时代，培养社会合作型的公民比以前显得更为重要与必要。情境教学通过创建实践共同体培养善于发现他人，能够为实现共同目标而努力，从而在与他人一道参加的所有活动中产生积极影响的合格公民。 　　 　　二、情境性教学的基本过程 　　 　　1　设定情境。“情境”是情境教学体系的核心要素，无论是教育心理学领域还是人类学领域对基于情境的教学探索，都将提供丰富、有意义的情境视为首要的条件。学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，并且情境不同，所产生的学习也不同，学习受到具体的情境特征的影响。个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。由此，情境教学主张教学应以为建构性学习提供有意义的学习环境为基本策略。 　　教师把学生的情感体验、价值实现置于教学的首要地位，使学生的精神感受贯穿于教学的全部过程和每个环节之中，使整个教育教学环境情境化。 　　教师设定学习的任务情境与现实情境相类似，以解决学生在现实工作和生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，研究者主张弱化学科间的交叉。 　　2　破解问题。教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的资料、工具往往隐含在情境中，教师并不是提前将已经准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并且采用引导的方式，指导学生学习探索。如果制作过程较复杂，