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浅析情景教学法在高职英语课堂上作用 　　摘 要：在目前日常的高职英语日常教学活动中，很大一部分教师仍然将教学的重点放在了“教”上，而忽略了学生课堂上的真实感受和实际情况。这种“填鸭式”的教学方式使得课堂气氛沉闷、学生被动接受，其结果就是导致学生产生厌烦心理，对英语失去兴趣。而情景教学法则强调语言学习的真实情境，通过创设语言学习的情景，培养学生英语的听说能力。同时，由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。 　　关键词：高职英语；情景教学法；语言学习 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0142-03 　　作为高职院校开设的一门基础学科，英语的主要目的就是能够培养出技能化的高素质人才，以满足社会发展的需要。与其他院校相比，高职学生的英语基础相对薄弱，有些学生甚至在初、高中阶段就没掌握好英语的基础知识；除此之外，由于基础设施及师资配备的薄弱，使得学生们很难在一个较好的语言环境中习得英语。因此，与本科院校的英语学科相比，高职学生的英语则更注重实用性和操作性，其主要宗旨也在于能够让学生掌握基本的英语知识和英语交流技能。 　　通常情况下，高职院校的英语课程设置在大一的上、下两个学期，每周两到四个学时不等。如何让学生在一节90分钟的课堂上全神贯注、掌握知识成了诸多英语教师的研究重点。根据近两年的观察和实验对比，笔者发现：在英语课堂中使用情景教学法可以在一定程度上激发学生对英语学习的热情、兴趣及爱好，从而提高学生的英语水平及交际能力。 　　一、情景教学法 　　情景教学法是在美国语言学家克拉申（Krashen）提出的第二语言学习习得理论中的“输入假说”论的基础上建立起来的。克拉申认为：习得是在可理解的语言输入基础上形成的；输入之所以能被理解，是因为有语境的帮助。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者能在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶[1]。不难看出，在第二语言的学习和获得上，克拉申更为侧重的是外部的语言环境。情景教学法，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥教学课堂中学生的积极性、主动性和创造性，从而改变学生单纯、被动地接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度[2]。 　　二、情景教学法在高职英语中的应用 　　1用英语组织课堂教学 　　在课堂上用英语进行课堂教学有利于为学生创造一个良好的英语环境，培养学生进行英语思维的能力，这样不仅能锻炼学生的听力，也能提高学生的表达能力。由于高职学生的基础弱、自主学习意识差，以及对英语的重视程度也远远不够等原因，他们在英语的听说读写等方面的训练亟待加强；而学生缺乏良好的英语交流环境也是造成他们英语水平不高的原因之一。因此，从大一上学期的第一节英语课开始，英语教师就应该尽量利用课堂的90分钟来为学生营造英语学习氛围，能让学生在潜移默化中熟悉英语，掌握英语的一些基本表达，并对英语学习产生兴趣。 　　2多媒体教学 　　研究表明，无论是大人还是孩子，对某一件事物的关注程度和专注程度是有限的；同样，对于高职学生来说，对英语课堂保持90分钟的热情和关注度也绝非易事。在长时间的英语教学中，笔者总结出：学生们在上课前五分钟的关注度低，一方面是因为学生在上课之前的其他活动分散注意力，一方面是由于对上课的不热情；在中间40―50分钟时关注度低，由于对英语的耐心和精力到达了学生的极限；在临近下课的10分钟关注度低，由于对课后活动的期待。因此，我们教师应该在适当的时候用相应的多媒体设施吸引学生的注意力，重拾学生对英语的兴趣。在实验教学中，在课堂教学开始之前，笔者会根据本节课的中心内容为学生选择适当的音乐，目的在于唤起学生的注意力，愉悦学生的心情，铺垫良好的语言环境，并引出本节课的话题。例如：在《新视野英语教程（第三版）》的听说教程第一课College Life上课之前，笔者会为学生播放一首名为Start of Something New的歌曲。首先让学生复述他听到的单词或句子，然后描述歌词的大概含义，并随机选择一到两名同学进行演唱。通过这样的方式开场，一方面将学生的注意力吸引到英语课堂上来，另一方面也以学生可以接受的方式锻炼了他们的听力、口语和表达能力。在讲到一些热点话题时，我也会借助多媒体软件中的图片、视频等模式来吸引学生的注意力，例如：在讲到《新视野英语教程（第三版）》读写教程中的Sports这一课时，笔者会给学生们挑选出一些家喻户晓的运动及运动明星来引起共鸣并吸引学生的注意力，并让学生用英语