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浅析我国高等职业教育人才培养模式现状及类型 　　【摘要】随着我国高等教育大众化进程的推进，高等职业教育已经成为我国高等教育大众化的主力军，在我国高等教育体系中占有半壁江山。在现代社会，具有良好的职业道德，较强的动手实践能力是一线人才的重要特征。如何结合社会发展需要，转变人才培养模式成为了高职院校关注的焦点。 　　【关键词】人才培养模式；产学结合；订单式培养 　　一、中国高等职业教育人才培养模式的现状 　　随着我国高等职业教育人才培养“质量工程”的启动，全国建立起了一批示范性办学基地，从2000年起，国家相继启动了示范性职业技术学院和示范性软件职业技术学院。在人才培养上，开展“定向”或“订单式”培养，走校企合作和产学研相结合之路，实现双赢和共同发展。同时实行更加灵活的学籍管理和教学管理制度，实行学历教育与职业培训以及职业资格证书制度并将。 　　（一）学科本位模式向能力本位模式转变 　　由于历史原因，中国教育素有重视基础理论学的传统，高等职业教育也深受这种传统模式的影响，人才培养模式从一开始就具有普通高等院校学科本位的特点。学科本位培养模式强调专业对社会需求的广泛性，不仅注重应用性，更加强调基础学和理论研究，以学科体系为线索，重点传授学科前沿的理论知识、高新技术。这种人才培养模式能够充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内把系统知识传授给学生，学生基础较牢固，增强了学生自我适应和自我发挥的能力。但是这种人才培养模式重理论轻实践，重知识轻技能。 　　随着经济的发展，单一类型的学科本位教育模式适应不了时代发展的需要，社会对高等职业教育提出强烈要求，不断地加速人才培养模式的完善，使之与经济需求相适应，更好地实现其社会功能。由此，一种适应社会发展急需的人才培养模式―能力本位培养模式应运而生。能力本位培养模式是按照社会经济生活对职业技术人才的要求，培养学生具备相应的职业知识、职业技能和职业态度。能力本位培养模式的引入，为高等职业教育的发展带来了新的生机，它使人们进一步认识到：不同人才类型有不同的培养模式，不存在离开人才特征的统一培养模式。 　　（二）人才培养模式呈现出多样性发展趋势 　　人才培养模式发展呈现的多样化包括：办学定位的多样性，人才培养目标的多样性，培养途径、专业与课程设置的多样性，教学办法、教学手段的多样性，具体教育、教学管理方式的多样性等。 　　人才培养模式是受培养目标所规定的，建国以来我国高等院校基本采用的是专才培养模式。但随着社会的发展与变化，这一人才培养日益显露弊端，不仅与社会发展不相适应，而且严重地阻碍学生和学校的可持续发展。因此，要真正实现高等职业院校是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的高级应用型人才的培养目标，就必须改革传统的旧的培养模式，逐步建构起以学生综合素质教育为核心，以知识教育相结合，知识传授与技能培养相结合的基础厚、能力强、素质高的复合型人才培养模式。这种中国特色的专业教育与通识教育相结合的宽基础复合型人才培养模式，应当是多样性的。 　　（三）学历教育制度向双证书制度转变 　　长期以来，我国在人才培养方面推行的证书制度是以单一的学历文凭为主，这不但导致了学校的教育成为了一种身份教育和精英教育，而且妨碍和限制了受教育者在不同层次和不同方向上的发展。职业资格证书制度与高等职业教育人才培养模式具有内在统一性。一是高等职业教育的质量，应以培养学生的职业能力和综合素质为目标，高等职业教育的生命力在于职业技能特色。二是职业技能培训是实现高等职业教育实践能力培养的关键，而职业技能鉴定是检验学生实践能力的重要手段。三是高等职业院校可以把推行职业资格标准作为契机，推动学校教学改革，真正从以传授知识为重心转移到以培养能力为中心上来，并把行业科技发展前沿的新知识、新技术学习和职业技能有关培训及时地纳入教学计划，使教学更符合行业和企业的现实需要。因此在高等职业教育的人才培养目标和培养模式中实行学历证书和职业资格证书制度并举，是高等职业教育体现办学特色、提高人才培养质量，适应社会发展和人才成长重要的发展趋势。1 　　二、中国高等职业教育人才培养模式的类型 　　20世纪80年代以来，随着我国高等职业教育的发展，在借鉴和学习国外先进的人才培养模式的基础上，高等职业教育人才培养模式有了进一步发展。主要类型有如下几种： 　　（一）产学研结合人才培养模式 　　产学研结合的人才培养模式是学校与企业合作，以培养学生的专业素质、应用操作能力和就业竞争为主，以合作开发和研究实际技术问题为辅，利用学校和企业以及研究机构不同的教育环境和教育资源，理论教学以学校为主，技能培训和实践教学以企业为主，课堂理论教学与学生参加企业实际工作有机结合，培养适合企业和用人单