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杜威教育理念与儿童文学研究性学习 　　摘 要：为深化教育改革、全面推进素质教育的进程、全面更新“以课堂为中心、以教师为中心”的陈旧教学 　　观念，笔者率先在儿童文学课程教学中践行美国实用主义哲学家、教育学家和心理学家约翰#8226;杜威所提出的“儿童中心论”与“活动中心论”等教育理念，大力推进研究性学习的进一步深化，让学生大胆理解并创新旧有思维模式，学会学习，学会运用。 　　关键词：约翰#8226;杜威 研究性学习 儿童文学 创新 　　 　　一、引言 　　 　　当“研究性学习”的声浪在中小学教学界业内方兴未艾之时，儿童文学该有怎样的举措呢？笔者认为充分开展研究性学习，是促使“课内学习研讨化，课外学习专题化”，推进“自主、合作、探究式的学习方法”的具体践行的前题。文学是人文的学问，“世事洞明皆学问，人情炼达即文章”，只有将“文学学习的外延与生活的外延相等同”，形成生活――大文学观园概念，才能充分理解作品的不同的人文背景，才能在短时间内拓宽学生知识面，迅速全面提高师专的文学课的教学质量。同时，只有认真探究并实施美国著名教育学家约翰#8226;杜威提出的“儿童中心论”与“活动中心论”教育理念，将信息素养的培养贯穿于整个研究性学习之中，才能在教学中更好地推进研究性学习。 　　 　　二、“儿童中心论”为研究性学习奠定了坚实的理论基础 　　 　　美国麻省理工大学媒体实验室教授Seymous Papert说过“优秀的教学方法将不再是去为教师寻找更好的教学方法，而是要为学生营造更好的学习机会。”当然，标准化学校按照集中化、同步化、规范化、专业化的要求培养学生，标准化试题成为测试学生能力的惟一标准，在教学过程中，只注重传授间接经验，对于个人特殊的生长能力，往往缺乏应对措施去促进其生长、壮大，这样一来，学生就成了“做题的机器”，千篇一律，如同工厂的流水线生产出来的“产品”，譬如：普通话的考证推广，只注重发音的纯技术性层面，没有关注其人文素养的涵盖，能否改为考核一段字正腔圆的戏曲唱腔演绎或者一段配乐诗文的朗诵。或许这样一来，更有利于学生整体素质的综合提升（唱、练、做、打）。目前，开展的研究性学习一改以往标准化班级授课制的教育模式，取消了统一的课程标准内容、要求和模式，在教育过程中充分考虑学生各自的能力，针对学生的学习基础、学习能力和兴趣爱好的差异，制订相应的课程计划，确定最适合学生个性发展的学习内容和进度，培养学生的创新精神，促进学生个性的健康发展。 　　1.“兴趣”与“训练”的相辅相成。杜威先生曾对“兴趣”和“训练”二者的关系做过分析比较。俗话说“兴趣乃成功的钥匙”，即：指“兴趣”是将来的需要，如果学生对所做的事情有兴趣，就会树立更明确的目标，并产生出巨大的推动力。所以我们应当把培养“兴趣”当作教育的特殊目的来对待。 　　“兴趣”与“训练”两者有着密切的联系，如果仅有“兴趣”而缺乏必要的“训练”，将导致无关知识的堆积；反之，如果仅注重“训练”而忽视对“兴趣”的关注，那只是僵硬死板符号的机械灌输，成为学生心灵的负担，会产生排斥的逆反心理，无益于教学。因此，在教材内容的选择和教学方法的设计过程中，应注重“兴趣”与“训练”的良好结合，使兴趣成为训练的巨大推动力。 　　笔者在讲授儿童文学时，就常常运用比较法来训练学生的多角度思维能力。儿童文学作品的文字是浅显易懂的，除了语言的亲切及童趣童心外，更重要的是要使学生理解不同民族文学的文化背景。这些往往可以从细节中获取，浅学深思，努力挖掘作品的内涵。譬如：高等教育出版社出版的、王晓玉主编的《儿童文学作品选》就选录了一篇散文诗《纸船》。这篇散文的作者署名是郑振铎。文章里面提及了一种花名叫“希莉花”，但在我国却鲜有人知晓。而且，文章里面充溢着禅意佛趣，安祥静谧。针对这一细节，笔者引导学生思索：如果你写故乡，你会写些什么？你会把它涂抹得热热闹闹的，如同一幅喜庆的民俗年画呢？还是把它描绘得清峻通脱、疏疏朗朗，俨然一帧阳春白雪文人画？随后，学生们都踊跃地把各自家乡的特色一一陈述了出来。“一方水土养一方人”，北方的白山黑水、南方的青山秀水，孕育了曾在那一方水土上生活着的作家们。譬如：老舍笔下的老北京、沈从文笔下的湘西、张爱玲笔下的老上海等等。 　　学生们小学时就读过郑振铎的散文《海燕》，写江南的水乡、燕子，亲切而熟悉。郑先生籍贯福建、生长在浙江，一口生疏的福州话，爱吃母亲亲手烹调的福建菜，还很喜欢福建的水仙花。那么，他的散文该写“水仙花”才对，可为什么却写了陌生的“希莉花”呢？是否有特别的原因？笔者没有急于把答案直接告诉给学生，而是布置他们上网查寻“希莉花”的生长属性。 　　原来，“希莉花”是生长在佛国印度的，该文的初始作俑者是泰戈尔，原文是用英语写就的，郑振铎只是译者，该文属于翻译文学。