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有效实施小组合作学习思考与实践 　　合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式之一，已经普遍应用于小学数学课堂教学之中。但是，课改以来的研究和实践都表明，当合作小组尚未形成良好的合作机制，教师对小组合作学习的时机把握不好，以及缺乏教师的有效指导时，小组合作学习的效果就无法达到预期的目标，“匆匆过场，草草收兵” “看似热闹，华而不实” “缺乏思考，人云亦云”等现象也就屡见不鲜了。可见，合作学习并不仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它还需要教师结合学科的学习特点，对小组活动过程的各个方面进行仔细的考虑和关注。 　　 　　一、构建结构合理的合作小组，形成良好的合作机制 　　 　　开展小组合作学习，首先要考虑的问题就是如何科学编排合作小组。实践证明，小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，每一小组通常由一个优等生、两个中等生和一名学困生组成，学生之间差异的存在构成了合作学习的宝贵资源。当然，有时候也可以根据合作问题的难易程度等特点，组成组内同质的学习小组或让学生自由组合学习小组。 　　其次，为了使合作更有成效，小组成员要合理分工。可以采取给组员编号的方法，比如1、2号为组长、副组长，分布在前后两排，履行“小老师”的职责，实行一对一帮扶，1号帮4号，2号帮3号。这样，学生能在组内得到比老师更多的帮助，能更快地提高学习效率。 　　再次，有意识地培养学生的合作技能。合作学习既然是一种学习方式，就需要有能完成这种学习方式的学习技能。比如，我们向学生提出了“三个学会”：一是学会倾听，别人发言时，要看着对方；能听出他人发言的重点、要点，能作出选择、判断及评价；二是学会表达。合作之前先独立思考，认真准备自己说的内容；发言时要看着别人，态度诚恳，音量适中，语言简洁；学会保留自己的意见而不是盲目随波逐流；三是学会尊重。别人发表意见时，不随便打断发言；自己发表见解时，要给别人插话的机会；不要瞧不起学习有困难的同学，小组竞争失败后不要相互指责等等。 　　学生合作技能的培养要常抓不懈，在教学过程中时时注意及时矫正，不断强化。比如，为了引导学生“学会倾听”，可以经常用问题 “谁听懂了他的意思”“谁愿意解释一下他的发言”等来引导学生感受“听”的重要性。为了培养学生“学会表达”，可以教给学生一些基本的启动、推进、终止交流的话语形式，如“我不同意他的看法”“我补充一点”“我想听听××的意见”等。 　　 　　二、抓住小组合作学习的恰当时机 　　 　　合作学习源于教学需要，合作学习的次数也应视需要而定。研究表明，数学课中在满足下列条件之一时，小组合作学习将更有利于学生的数学学习。 　　1.学生个人独立操作时间和条件不充足时 　　许多数学结论的得出是建立在学生对大量个别材料的感知和试验的基础之上的，如果安排每个学生独立地完成大量的试验，获得每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足，这时采用小组合作就是一个很好的时机。通过小组合作既能保证教学任务的完成，大大提高学习效率，同时又能让学生真正体会到合作的意义。 　　例如：教学“统计”的一个片段 　　师：（播放1分钟内经过校门口的各种车辆的录像）请大家统计一下1分钟内经过我们学校门口各种车辆的情况。 　　师：记下来了吗？ 　　生：（几乎异口同声地）老师，太快了，能不能再播放一遍？ 　　教师重新播放录像。 　　师：现在记下来了吗？ 　　生：还是记不下来。 　　师：那怎么办呢？有没有好办法？ 　　生1：老师，可以几个人分开记，有人记自行车，有人记轿车，有人记摩托车，有人记公交车，一个人只记一种，就能记下来了。 　　其他学生都认为这是一个好办法。小组内分工，教师重新播放录像。 　　生：1分钟内经过我们校门口的轿车是9辆，公交车是5辆，摩托车是12辆，自行车是18辆。 　　师：你们采取的合作记录的方法真不错…… 　　教师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在有困难时自己提出合作任务，结果调动了学生的积极性，他们配合默契，收到了很好的合作效果。 　　2.当学生独立思考出现困难时 　　安排学生去解决的许多数学问题往往具有一定的挑战性，学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的一件事，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，能更有效地促进学生获得对数学问题的真正理解。 　　例如，有位教师在教学《多边形的面积》这一单元时，设计了一个问题：在一块平行四边形的菜地里，挖了一个长方形水池（位置不确定），请你用一条直线，将菜地与水池同时平均分成两份。 　　这个问题对于学生来说极具挑战性。问题抛出的第一时间没有一个学生能够回答，但学生“左顾右盼”的眼神让老师了解了学生们的心思。于是，老师为每个学习小组提供了一份研究材料，让学生在