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有效实施拓展性课程思考 　　摘 要：有效实施拓展性课程，须厘清课程与素养、教学与课程、社团与课程等三组关系，明晰课程体系建设、选择性思想、总课时控制、差异化教学等四个关键要素，并从课时、课程内容、学习方式等维度探索不同的实施模式。 　　关键词：拓展性课程；课程改革；学生素养 　　2015年浙江省教育厅连续颁发了《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》等实施新一轮课程改革的4个文件，指明了深化课程改革的方向和路径，要求学校正确理解，做好顶层设计，培养“全面而有个性的学生”，让每一位学生幸福成长。基于这样的课改理念，要有效实施拓展性课程，必须要厘清几组关系，明确几个要素。 　　一、厘清三组关系，建构拓展性课程体系 　　（一）课程与素养 　　教育的根本任务是立德树人。立什么样的德，树什么样的人，是教育首先要回答的问题。当下教育部推出的中国学生“九大核心素养”，进一步回答了我们的教育需要培养什么人的问题。 　　素养是可以通过教育培养的。教育以学校为组织形式，以课程为载体，以教学活动为平台，培养人，塑造人。所以，作为教育的主体――学校，其根本任务是提供服务产品――课程。因为什么样的课程培养什么样的素养，而什么样的素养即立什么样的德、树什么样的人。所以，课程与素养是一一对应关系：课程为素养服务，反过来素养需要课程体现。在这个意义上，教育与素养也是一一对应关系，即接受什么样的教育，就有什么样的素养。爱因斯坦曾经说过：“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。”笔者以为这个所谓的“剩下的东西”就是素养。 　　同时，课程提供的知识不等于素养，而是需要内化为整体的外显言行。龙应台认为“必须让知识进入人的认知本体，渗透他的生活与行为，才能称之为素养”（龙应台《别把知识当素养》）。 　　因此，学校要根据自己的办学目标，明确自己学生的核心素养，架构自己的课程体系，并通过有效教学，促进学生全面而有个性的发展。 　　（二）教学与课程 　　教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。“课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科”。“拓展性课程指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程”。显然，课程是教学的基本内容或载体，教学是实施课程的具体行动。 　　一般认为，拓展性教学就是指课堂教学中的拓展性行为活动，所以拓展性教学也叫课堂拓展性教学。课堂拓展性教学是指教师需要发掘教材的拓展点、空白处，让学生围绕着某一主题、知识，搜集信息，加工处理信息，并用知识解决问题的一种实践活动。它包含三方面的特征：一是注重课内外结合，源于文本，又超越文本，变单纯的教材学习为把用教材作为“用件”，积极拓宽教学内容；二是可以贯穿在课堂教学的各个环节中；三是课堂学习方式的变化。它可以有比较式拓展、联想式拓展、因果式拓展等多种途径。但它一个根本性的原则就是不脱离现有教材开展教学，其本质是一种教学方式。所以，拓展性课程是一门课程，是学校校本课程的一个重要分支；拓展性教学（课堂拓展性教学）是一种教学方式。 　　（三）社团活动与课程 　　学生社团活动是学校教育教学活动的重要内容和形式之一。义务教育阶段的学生社团，基本上是为了满足学生个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照其计划开展活动的群众性学生组织。学生社团活动虽然也有拓展知识、培养素养、促进个性发展的功能，但其与拓展性课程还是有区别的。一是目的、要求不同，拓展性课程是为了完善学校教育教学内容，构建适合学生发展的课程体系，站位高，要求高；而学生社团活动尽管也有此类功能与要求，但主要是丰富学生的校园生活，指向相对比较低一些。二是组织实施不同，拓展性课程实施纳入学校发展规划，是学校课程建设的重要组成部分，组织严密，实施规范；而学生社团活动虽有计划实施，但相对比较松散，不那么严谨。三是活动时间不同，拓展性课程必须在规定的总课时内（周课时数34课时）完成，而学生社团活动一般在学校课程教学之外；而且拓展性课程有课时规定，学生社团活动则没有课时规定。 　　社团活动可以发展成为拓展性课程，提高其课程意识，不仅能丰富学校的课程建设，而且能提高学生素养培养的力度。但并不是所有的学生社团活动都可以发展为拓展性课程。社团活动与课程，可以相互依存，共同存在。 　　二、明晰要素，理解拓展性课程内涵 　　新一轮课改进一步强化了“学为中心”的改革理念，重视按学生需要出发，因而突出了四大核心要素：课程体系建设、选择性思想、总课时控制、差异化教学。 　　课程体系建设，就是将学校所有课程分成两类，即将“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指