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有效实施数学课堂教学互动探索与实践 　　摘要：教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学。建构主义学习理论作为教育心理学学习基本理论之一，是当前我国进行基础教育课程改革新课程理念的理论基础。建构主义的学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助印通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。课堂教学是师生之间心理互动的过程，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。因此，笔者认为，在数学课堂教学中要善于创设数学情境，精心设计教学活动，让学生充分经历知识的发生、发展过程，在师生互动，生生互动的活动中巧设疑问，让学生自主探索、合作交流，揭示数学问题的本质。 　　关键词：新课程；数学课堂互动；案例分析 　　 　　素质教育的主渠道是课堂，基础教育课程改革的主阵地在课堂。教学交往与课堂互动是组织和实施教学的经常性活动。其质量如何不仅直接关系到教师对学生的知识传授及能力培养的效果，而且影响学生良好心理品质和行为习惯的养成。课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间发生的互相依赖的社会交往活动过程。理想的数学课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程。是以动态生成的方式推进教学活动的过程。 　　 　　一、贴近学生生活实际，合理设计数学情境，激发学生学习兴趣 　　 　　成功的课堂教学，师生均应保持良好的心理状态，其中学生的学习心理状态是关键。创设合理的数学情境，目的是激发学生的认知好奇心和学习兴趣，维持学生的良好心理状态，保持学生的学习欲望。 　　案例一：北师大版七年级下册《全等三角形》 　　数学情境：每个人都有自己的理想和爱好，平平小朋友喜欢用七巧板及自己制作的纸片拼贴出各式各样的图案。瞧，这是她心目中的“博士”形象(如图1)，下面我们要进行的是：根据图纸，给“博士”着装比赛!(四人一组合作完成，如图2)。 　　拼贴图形学生熟悉常用。纸片与“设计图”中的图形是一样的，是图形的重合，全等的运用。通过对实例和贴图的感触，辅以多媒体的动态演示，归纳出定义，不仅能加深全等图形，全等三角形概念的理解，还避免了机械记忆。贴图也是对全等三角形的对应顶点，对应边，对应角中的“对应”含义及性质进行感知。同时让学生体会“玩”中有数学，处处有数学，数学知识源于现实生活的道理。 　　 　　 　　该数学情境不同于教材中的数学情境，可说是一种创新，是对课程资源的充分利用和合理开发，笔者认为此数学情境更加贴近学生的情感，态度和价值观，能充分激发学生的学习兴趣。 　　案例二：人教版七年级上册《喜爱哪种动物的同学最多》 　　数学情境：如图3是六种动物(兔子、小鸭、公鸡、企鹅、乌龟、老虎)各自的才艺表演(播放动画)。 　　问：(1)这些动物中，你最喜爱哪种动物? 　　(2)我们班喜爱哪种动物的同学最多? 　　该数学情境的设计不拘泥于原教材的内容安排(教材是六种国家一级保护动物：大熊猫、滇金丝猴、藏羚羊、丹顶鹤、遗鸥、亚洲象，学生大多数不熟悉，缺乏感性认识)，充分结合学生的生活经验和已有的知识体验，遵循学生认知规律，对教学内容进行重组和加工。从容易引起学生合情猜想的实际问题出发，激发学生的学习热情，进而优化课堂教学，真正体现了“以学生的发展为本”的基本理念。 　　亮点：资源意识强，源于教材，高于教材。 　　 　　二、巧设疑问，让学生自主探索，合作交流，揭示数学问题的本质。 　　 　　课堂教学互动基本模式之一是合作性互动。合作性互动是指师生之间，生生之间彼此配合，相互协助时所产生的互动。合作学习是合作性互动模式的典型表现。合作学习就是让学生在小组或团队中展开学习，互相帮助。互相依赖，互相沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。 　　案例三：人教版九年级上册《随机事件》 　　数学活动：[做一做]一个盒子里装有数量相同的红、黄、白三种颜色的球，每个球除了颜色外都相同，我们在看不到盒中球的情况下，从盒子里随机(任意)地摸出一球，请考虑以下问题：(分组讨论) 　　①摸出的球的颜色有几种可能的结果? 　　②摸出的球的颜色一定不是黑色吗? 　　⑧摸出的球的颜色会是绿色吗? 　　④摸出的球的颜色是红色吗? 　　[玩一玩]掷骰子(俗称色子)，我们掷一个质地均匀的正方体骰子，骰子的六个面上分别刻有1到6的点数，请考虑以下问题：掷一次骰子，在骰子向上的一面上：(分组活动) 　　①可能出现哪些点数? 　　②出现的点数大于0吗? 　　③出现的点数会是7吗? 　　④出现的点数会是4吗? 　　[议一议]做一做中“摸出的球的颜色会是红色的吗?”与玩一玩中“出现的点数会是4吗?”的结果有什么共同特征? 　　在“做一做”与“玩一玩”活动中，让学生充分体验知识的发生发展过程的基础上