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有效实施校本培训策略思考_000002 　　【摘要】本文论述了校本培训的概念及意义， 提出了新形势下要保证校本培训的实效性， 最关键的就是要激发出参与校 本培训的校长、教师和培训者三主体的内在积极性， 变“外烁” 为“内发”。 　　 　　教师素质的高低决定着未来人才的素质，没有教师素质的大幅度提高， 学生的成绩就不会有多大的提高； 没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高。教师职业 的特殊性， 以及终身学习的理念决定了教师在职培训显得 重要。而校本培训是以校为本促进教师成长的一种方式， 即通过各种小学与大学、教研部门、师资培训机构等各种 力量的联合， 以学校为基地， 以提高教师教育教学能力为 主要目标， 通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师 的一种全员性继续教育形式。目前， 大多数中小学校已把 校本培训作为整个学校工作计划的重要组成部分。然而， 新形势下如何才能保证培训的实效性？ 各地各学校都在 努力探索一条适合自己学校特色的校本培训模式。但总 的说来， 笔者认为最关键的是要激发出参与校本培训的 校长、教师和培训者三主体的内在积极性， 变“外烁” 为“内发”。 　　一、突显校长组织者和设计者的角色， 保障校本培训的有效性 　　校长是校本培训的第一责任人， 有责任在学校中组织 开展校本培训， 成为推动校本培训的维护者、倡导者， 满 足每个教师个体的发展需求， 以开展校本培训为手段而建 立学习型学校， 使学校能够可持续发展。因此校长需做到： 能了解教师专业发展的理论， 熟知教师成长的规律， 进而能够提出学校教师发展的思路与设想； 能正确把握学校发 展及其教师队伍建设的目标， 以此作为制定校本教师培训计划的基础； 能为每个或每类教师提供最恰当的个别化培 训方案， 以及为他们指出具体的发展方向； 能参与校本培 训的实施过程， 包括培训主题的选择、受训人员的确定、 培训学习的活动以及对效果的评价等。 　　强调校长是校本培训的设计者和负责人， 但“校长” 并非完全指校长个人。这里的“校长” 可能更多的是指向 学校中的最高管理层， 只是在这个管理层中校长具有举足 轻重的作用。在不同类型的学校中， 校长可以将校本培训 的设计与实施的重任转移到一个具体的组织或机构， 但校 长本人必须参与， 并应发挥组织和保障校本培训有效实施 的重要作用。 　　二、制定教师个人发展计划， 激发教师主动学习的热情 　　强调教师的个人主动学习， 意味着校本培训要激发教 师学习的内在动机。即使在实际的过程中存在“要我学” 的情况， 也必须通过培训来改变这些思想。人们可能是因 外在因素而产生学习行动， 如争取工作表现更出色、晋升、 加工资、学历文凭等， 但促使学习更有效的则是人本身内 在的动机――获得自尊、更强的自信和更大的成就感等。 校本培训过程中， 教师的自我学习和自我活动很多， 只有 有了内在的强烈的学习动机， 这些自主学习活动就更容易 进行和得到保证。校本培训过程应该更多地回避“强制性” 的培训。 　　三、加强横向交流， 促进同伴间的互助及合作学习 　　同伴间的互助及合作学习， 是每个教师成长最直接的实践资源之一。这种互助及合作学习既可以由教师个体提 出问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要 而设定主题内容。校本培训是有计划和有系统的， 其目标在于促进教师个体的发展、教师群体的发展和学校整体的 发展。因此， 作为校本培训的重要形式， 互助及合作学习的主题及其内容既要适合教师个体需要， 也要适合学校的整体需要。所以， 教师的互助及合作学习， 并不排除教师 个体学习的需求， 而是旨在将教师的个体需求与学校的总 体要求紧密地结合在一起， 实际的互助及合作学习， 不仅 要有原则性和规范性， 也必须有灵活性和可变化性。 　　互助及合作学习的内容不仅要基于教育教学的业务领域，也要涉及学校发展与学校管理等其他领域。在一个高效能的学校中，不仅要求教师能有出色的教育教学工作表现， 同时也要求教师关心和参与学校的管理与发展。教师是学校中的主体，而不是一个被动的发展者（或者说被管 理者）。而体现这些思想的有效方式就是让学校中的每个教师涉足学校发展及其管理中的主要问题， 运用共同学习与探讨的方式， 启发教师的思维、积聚教师的智慧、集成最佳的成果， 这不仅对于学校是有价值的， 对于教师个体而言更是有意义的。 　　互助及合作学习的一个重要策略就是把教研组创建成教师学习型组织，学习型组织中教师的学习可尝试采取下列连锁环节： ①自主选择： 向教师推荐新的教育理论，让教师自主选择学习， 为教师们研讨提供共同的话题。②信息交换：通过彼此间信息交换，促进信息的流动， 丰富教 师的信息量和感性认识。③深度会谈：组织教师在一起对 某个问题畅所欲言， 深度地提出