朗诵法在声乐教学中实践意义探究.docVIP

朗诵法在声乐教学中实践意义探究 　　朗诵法,又名朗读法或诵读法,将朗诵法运用于声乐教学中,是指学生在教师的指导下合理调配、运用歌唱的语言器官,使它们在协调的状态下有感染力地、松弛地朗诵歌词,将朗诵时的感觉迁移到声乐训练中,带动声乐训练的一种手段和方法。 　　 　　朗诵法在声乐教学中的积极意义 　　 　　笔者经过多年的摸索、思考和实践运用,认为朗诵法能够为声乐实践教学和解决学生的主要问题提供新的思路和视角,提升声乐课堂教学品质,是一种行之有效的声乐训练方法,其积极意义主要体现在以下四个方面: 　　一、能较好地把发声技术练习和作品的实际演唱结合起来,进一步提高声乐课堂教学效果。在声乐课堂教学结构方面,我国声乐教育界一直沿袭着前半节或前面15-20分钟进行发声技术的专项练习,后面进行声乐作品的演唱训练这一单一的二元课堂结构模式。这样的结构很容易使发声技术练习与作品演唱之间产生严重的分离,直接影响声乐教学的效果。而如果把朗诵做为一种重要的教学方法引入声乐课堂,它不仅会丰富声乐教学的具体方法和手段,而且会增强声乐教学的实际效果――对于学生来说,朗诵活动显得再亲切不过。用这样十分亲切和生活化的朗诵方式来让学生学习、感悟和体验声乐,能较好地解决发声练习与歌唱之间的脱节现象,明显增强声乐学习效果。 　　二、具有宽泛的普适性和较强的针对性,提高了教学效率,进而带动传统声乐教学组织形式的改革和创新。说话做为一种重要的交流手段,它发生的频率要远高于歌唱活动。人们不一定每天都需要歌唱,但每天必须交流说话。假如我们把说话当成发声技术练习,或至少是发声技术练习的一个重要组成部分来对待的话,那么就不仅意味着声乐课堂教学在发声练习的内容构成上有了新鲜成分,而且还在有意无意间增加了发声技术练习的频率,扩展了发声技术练习的实施空间。实际上,说话和歌唱都是一种以发音手段表达概念或思维的交流形式,它们之间有许多共通的地方。丽塔?沙恩也认为:有些歌手说话用一种方法,而歌唱又是另一种方法,那是歌手存在的真正问题。当教师把人们普遍具有的这种能力做为一种声乐教学方法来思考的话,也就意味着绝大部分人都可以通过这种方式来学习或学好声乐。美国著名抒情男高音歌唱家约翰?亚历山大说:“我们应该像说话那样歌唱。我感觉几乎所有的发声问题都可以通过使歌唱技巧顺应说话技巧来解决。歌唱只是说话的持续。” 　　需要注意的是,在现实生活中,由于歌手的吐字可能在一定程度上受日常讲话习惯的影响或限制,有些人的说话习惯并不好,甚至是不对的,这就要求声乐教师必须从说话开始纠正,有必要告诫学生要反对可能影响他歌唱的错误讲话习惯。丽塔?沙恩在回顾自己以前出现的不少问题时,就把原因主要归结为不正当的说话习惯上。 　　三、具有良好的可操作性,便于学生课后自主学习,较好地把声乐课堂教学和课后自主练习结合起来,从而增强学生克服问题的信心和勇气。朗诵人人都会,因此朗诵法在声乐学习过程中具有了可操作性强的良好品质,更便于学生课后的自主练习和自我检测,能大大提高学生的自主学习能力和主观能动性。学生运用这种方法来学习声乐,就不会再感觉到声乐难于捉摸。这样既增强了学生克服问题的信心和勇气,又把声乐课堂教学和学生的课后学习完美地统一了起来。 　　四、对学生语言表达能力、记忆能力、理解能力和逻辑思维能力的提高有一定辅助作用。用朗诵法来训练声乐,不仅对学生的发声技术和演唱水平有较大帮助,而且还对学生在快速记忆和正确理解作品、提高学习效率等方面都有实际意义。由于经常诵读歌词,学生的语言表达习惯和能力会越来越好,语感也会逐步得到提高,语感的提高同时又有助于乐感的提高,这对声乐演唱十分有利。又由于学生在训练中经常诵读相关材料,这样既增强了学生的记忆能力,又提升了学生的理解能力,使原来不太容易记忆和理解的内容变得相对容易。很多声乐专家都认为:教会学生如何首先通过朗读歌词和充分注意歌词含义,以引出一首歌在交流或表现上的价值是很重要的一件事情。同时,朗诵歌词也能够很好地培养学生的逻辑思维能力,因为歌词是文学作品,有自己内在的逻辑结构。在歌词中,每句歌词之间都存在着必然的逻辑联系,其情感也有自己的发展脉络,歌词内容总是从低潮逐步铺垫到高潮,这中间必然会存在着一个情感的线索。学生经过朗诵、分析和体会歌词的长期训练,其逻辑思维能力肯定会得到很大提高。 　　 　　朗诵法在声乐教学中的操作步骤 　　 　　在声乐学习过程中,要让朗诵法充分发挥作用,必须遵循一定的操作程序和规则。朗诵法在实际运用过程中,应遵循以下五个步骤: 　　一、放慢速度,一字一句地朗诵歌词。这种训练有点儿像部队喊“一、二、三、四”等号令似的。实施要领:速度要慢,每一字都是一个相对独立的训练单元,并有强烈的气息做为支撑,声带着力较好,发出的声音结实明亮,有声