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朗读在语文教学中重要意义 　　[摘要]教育家叶圣陶曾给语文作过这样的定义：“口头为语，书面为文。”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。而朗读作为一种出声的阅读方式，是语感培养的重要途径。朗读的重要性取决于朗读的作用。朗读有助于学生更好地进入文章的情境，领悟作者的情感，也有助于学生听说写等能力的提高。对此，教师应该激发学生的兴趣，培养他们的朗读习惯。 　　[关键词]朗读；激发兴趣；朗读习惯 　　 　　学生朗读能力的培养也是语文教学的目标之一。《普通高中语文课程标准》中就有明确的要求：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。 　　一、朗读的重要性 　　1.朗读在阅读教学中的作用 　　（1）以读悟情，古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读有助于学生深入准确地领会课文内容。每一篇文章都是作者思想情感的载体。学生学习课文，就是要领会每一篇课文所抒发的感情、表达的思想。朗读课文是一种有效的手段，特别是在诗歌、散文、文言文作品的教学中，朗读更显得至关重要。学生朗读课文的过程，其实就是一个仔细“倾听”作者话语的过程，就是一个与作者进行感情、思想交流的过程，朗读的遍数越多，与作者进行的感情、思想交流就越深入，越有利于学生领会课文内容。 　　通过反复朗读，去理解文本的内容，体味作者的情感，比教师一厢情愿的分析讲解好的多。在朗读中，每位学生都是主体，他们会自己去揣摩，去理解；学生的主动性、积极性就被调动起来，学生也真正地成为课堂的主人。有一位老师在诗歌《将进酒》的教学中，就是让学生通过反复充分地朗读来领会诗歌的内容，体悟诗人的情感的。又如诗歌《北方》（苏教版必修三），艾青为我们描绘的是一幅饱经忧患、伤痕累累、到处蔓延着“贫穷与饥饿”的悲哀的北方的景象，而这也正是当时祖国的真实写照。诗歌一个特别的地方是，某些诗句有标点符号，而某些诗句却没有标点符号。而仔细阅读过诗歌后，我发现这是诗人有意为之。我在教学中作了尝试，指导学生在没有标点的地方不要换气，不要停顿。学生兴致很高，非常投入地朗读起来，然后他们说感觉自己快断气了，我说这就是诗人所要表达的。北方的悲哀苍凉，贫穷落后的景象，而这样的北方社会的景象又怎不令人断肠呢？ 　　（2）由读入境，好的朗读，感情充沛，能营造一种氛围，它不仅能带给我们听觉上的娱悦，还能将听者带入文本所创设的意境和情境之中。《西地平线上》中的三次落日，是让我们体会人间的大美，让我们去感受自然带给我们的感动与震撼。可是课文对落日景象的直接描写较少，更多的是作者看到这种“大美”时的感受，特别是在“死亡之海”罗布泊那次。学生很难能够感受到作者的感受。如果在教学过程中，给学生展示那里的风景图片，配上电影《泰坦尼克号》的主题音乐，再请声音低沉且富有感染力的同学来朗读，其他同学或看图片，或闭上眼睛静静地感受，效果就完全不一样了。那种苍凉死亡的气息就会很好地体现出来，学生就会有身临其境之感。 　　（3）以读带写，以写促读，“阅读是吸收，写作是倾吐。”读是为了写，读得多了，积累的东西也就多了，语言文字的感觉自然也就会在有形无形中形成了。据说茅盾对《红楼梦》是烂熟于心，倒背如流；巴金说，自己之所以能在创作上取得成就，完全得益于年轻时期背熟了20多篇《古文观止》中的文章。在教学过程中，我们可以设置一些与课文相关的写作训练，比如在《祝福》教学过程中，让学生做一回祥林嫂的辩护律师，替祥林嫂找一下凶手，并为她写一份辩护词。又如在《江南的冬景》的“冬霖景象”这一部分的教学中，让学生模仿马致远的《天净沙?秋思》，将这段文字改写成诗歌。通过这些写作训练，不仅使他们得到了写作的训练，而且为了写作，学生必然会对课文再加以熟悉，在无形中又促进了朗读。 　　2.朗读有利于培养学生的学习兴趣 　　尊重学生的个体阅读体验，能调动学生的积极性与主动性，从而激发他们的阅读兴趣。学生厌学情绪的与日渐增，虽然与学业加重，升学压力增大，社会上的诱惑等等紧密相关，但是还有一个很重要的原因，就是学生在学习中渐渐地失去了成就感。很多学生在随笔里反映，进入高中以来，一种深深的落寞始终伴随着自己，处于高手林立的集体中，自己早已湮没在人群中，再也体会不到佼佼者的自豪与快乐了。另一方面在课堂上，更多的时候是老师在唱独角戏。虽然有时也让同学讨论交流，也欢迎学生畅所欲言，可一旦学生的发言与参考答案不相吻合之时，我们便匆匆地收回话语权，忽略甚至无视学生幼稚然而却不失鲜活的思想情感的火花。这样，除少数佼佼者之外，更多的同学与自豪感成就感，渐行渐远，甚至背道而驰。但是我们可以通过阅读，让学生畅谈阅读体验和感受，这样可以让学生找回正在渐