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朗读探究性策略 　　朗读是把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的创造性活动，是一个探寻以适当的言语声音形态表现文章的情气的过程。朗读初始，朗读者的声情语调往往难以一下子切准文章的情气，不能酣畅淋漓地表现文章的语势，它总是从“正确”走向“流利”，而后达到“有感情”的朗读。这是一个与文本不断对话、发现、融合的过程，是一个不断探索“磨合”的过程。简言之，这是一个探究的过程。因此，朗读教学应引导学生实施探究性朗读，让学生学会自读自悟，提高朗读效果。下面撷取实例具体阐述。 　　 　　一、借助停顿的确定实施探究性朗读 　　 　　有人说，朗读的艺术在一定程度上就是停顿的艺术。美国杰出作家、著名演说家马克?吐温自称“经常玩停顿这个把戏，如同孩子们玩弄玩具一样”。由于停顿的千变万化能给语言带来丰富的表现力，为此教师可以引导学生“玩弄”(探究)停顿，借助恰当的停顿再现文章人物的情态、神气，与文章进行深入的对话，加深对文章人物的认识、感悟，进行个性化的朗读。 　　《会摇尾巴的狼》一课，作者用了一个象声词“扑扑扑”描写狼摇尾巴发出的响声，三个“扑”字中间没有标点符号，一位教师充分利用这一文本资源，引导学生在探究中朗读： 　　师：这三个字怎样读才能体现狼的特点?请根据你的理解给它加上适当的标点符号或停顿声调符号，尝试读一读，并说说你的理由。 　　生1：狼的尾巴很硬，摇起来既生硬又短促，应读成“扑、＼扑、＼扑”。 　　生2：狼平常没有摇尾巴的习惯，今天是想冒充善良的、忠诚的狗，所以摇起来节奏不匀称，应读“扑、＼扑扑(或扑扑、＼扑)”。 　　生3：狗摇尾巴是有节奏的、优美的、很自然的，但狼做不到，显得很笨拙，一下一下的，读起来声调应下抑：“扑――↓扑――↓扑――↓”。 　　生4：狼假装温和的样子，但尾巴很硬，摇起来角度小，也不连续，就像间隔着休止符：“扑。‖扑。‖扑。” 　　这样仔细推敲，反复玩味，细心揣摩，有效地培养了学生对事物的鉴别能力，分清了真善美和假恶丑，陶冶了孩子的情操。指导的是朗读，感悟的却不仅仅是朗读的技巧，更是对文章人物、意蕴的深刻认识。 　　 　　二、借助重音的处理实施探究性朗读 　　 　　在一句话里，哪些词该重读，哪些词该轻读，这是由词、段落甚至篇章的意蕴以及词的用法所决定的。这需要教师引导学生用联系上下文等方法进行思考、探索，通过尝试朗读，最终真切地表达出句子或段落的意思。 　　如《鸟的天堂》中有一句：“真是一株大树。”学生试读时，有的把重音落在“真是”上，有的把重音落在“大”字上，显然，他们对这句话的理解还没有到位。于是，教师引导学生联系前文，如“那是许多株茂盛的榕树”，“一个朋友说是两株”等语句，帮助他们弄清楚这句话是在什么情况下说的，作者想强调的是什么。经过比较探究，学生恍然大悟，应重读“一株”，与前文的“许多株”、“两株”形成对比重音，从而强调不是作者说的“许多株”，也不是朋友说的“两株”，由此突出榕树之大与作者的惊奇之感。朗读到位了，学生对作者的感受也体会得更深了。 　　 　　三、借助语气节奏的确定与评议实施探究性朗读 　　 　　朗读是一种过程，是“你中发现我，我中发现你”的过程，是“我思”的过程，是学生与文本对话的过程。朗读指导中教师不宜用自己的标准要求学生，而要鼓励学生不断探索，在自悟自得中获得朗读的规律和技巧。 　　《穷人》一文写桑娜抱回西蒙的两个小孩后，有这样一段心理描写： 　　“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”’怎样使学生读好这一部分内容?一位教师是这样引导的： 　　师：请同学们联系上下文想一想，这段文章要读出什么样的语气? 　　生1：我认为这段话主要可以分为三层来读，每一层的语气是不一样的。比如：读“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……”这一层，语调是从高到低，表现的是桑娜从激动高昂到联想思考，想起自己生活的困难、丈夫的劳累。 　　生2：我觉得在读“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?”这一句时，也可以用较慢、较轻的语气来表现桑娜的担忧与不安，并且要边读边想丈夫可能会说的内容。 　　生3：我觉得“……是他来啦?……不，还没来!”这句(层)，应该用惊疑、害怕的语气读，省略号表示桑娜错把屋外风雨声、波浪声当作丈夫回来时发出的声音，停顿较长，两个短句，前者稍快，后者稍缓。 　　生4：有的同学读“……是他来啦?……不，还没来!”这句时调子很高，我觉得也可以用较低的语调来表现。 　　生5：我认为“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”这一句(层)应该用坚定有力的语气读，体现出桑