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朗读教学法在高中语文课堂中使用研究 　　摘要：从江苏地区七所高中语文朗读教学法使用情况数据分析着手，着重分析了现阶段高中语文课堂中朗读教学法的使用现状，并对现阶段高中语文朗读教学法的使用提出了建议策略。 　　关键词：高中语文；朗读教学法；课堂使用；建议策略 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0168-04 　　一、朗读的内涵及价值 　　朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，也是学生完成阅读教育任务的一项重要基本功。朗读，绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。简单地说，朗读学的研究，不能不涉及文字―视觉―思维―情感―气息―声音这些相互联结又互相融合的环节[1]。 　　曾译早在20世纪60年代就明确提出：“朗读，为什么在语文教学上重要呢？这里首先应该指出，这不是因为朗读可以用来点缀语文教学、装饰语文教学，可以供教师和学生消遣消遣，而是因为它是语文教学上的一种创造性的艺术，是具有很大艺术力量的一种“武器”。说明确些，就是在语文教学中，运用这种艺术武器，对于提高学生的阅读能力和表达能力能起相当大的作用。”[2] 　　朗读教学法是语文课堂中必不可少的一项教学方法，现阶段，教育工作者在小学、初中语文课堂上已经开始重视朗读教学法的使用，但高中语文课堂中朗读教学法的使用却被严重忽略。笔者从对江苏七大高中调查数据入手，着重分析了高中语文朗读教学法的使用现状，并为其提出建议策略。 　　二、现状调研分析 　　图1-1显示，高中阶段知道朗读学习法的学生仅占被调查学生总体的35%，这其中的40%，即被调查学生总体的14%的了解途径是教师。对比图2-1，了解并知道操作方法的教师的比例是被调查教师总体的42%，并且有29%“经常使用”以及48%“偶尔使用”的教师能够在教学中真正地运用。换言之，只有32.34%的教师知道朗读教学法并会在教学过程中使用。32.34%的教师在课堂上会用到朗读教学法，而相对应的只有14%的学生是“通过教师”了解朗读学习法的，悬殊为何如此之大？这中间不仅简单地涉及了课堂朗读教学的效率问题，还涉及到教师在使用教学法“教”时，是否能够“授人以渔”，指导学生使用朗读法“学习”的问题。图2-2显示，参与此次调研的26%的教师会指导学生使用朗读教学法，约为32.34%的4/5。笔者及成员在调研过程中，发现能够在课堂教学过程中使用朗读教学法的教师大多能够指导学生使用朗读法进行学习，其中，苏南地区的教师在指导上花费的时间更多。 　　图2-2显示，在26%的会指导学生使用朗读学习法的教师中，13%的以苏南地区为主的教师会“专门设置课程”指导，29%的教师“只教导一部分”，而58%的教师选择“随堂教学”指导。对比图1-2，平时会使用朗读学习法的学生为37%，使用时间以“0.5～1h”的25%及“1～1.5h”的38%最多，笔者和成员在实地考察中发现，使用时间的长短与学生使用的时间段有关，使用时间1.5小时以内的多使用的是整段时间如晨读等集体集中朗读时段，这部分学生占69%，余下的使用时间超过1.5小时的31%的学生则更多地运用了零散的时间。 　　图1-3显示，在平时使用朗读学习法的37%的学生中有54%的学生认为“效果一般”，认为“效果明显”的仅为37%（即被调查的学生总体的13.69%），对比图1-2、图2-2的调查结果及数据分析，笔者及成员与调研高中的一线教师一起就相关数据进行了讨论、交流，总结出“高中语文朗读教学使用虑偏低、教学效果偏差”这一结论。 　　三、存在问题的原因分析 　　（一）教师定位不准，能力不足 　　1.教师与校方关于朗读教学法的态度有分歧。本次调研的高中均为省内公办学校，办学素质普遍较高，但对于朗读教学法的重视程度普遍较低，苏南地区的学校稍优于苏中、苏北的学校，同地区的四星级高中优于三星级高中。在调研听课期间，我们发现有些学校的教师会把讲读课当成单纯的知识传授课。课下到处查找资料，依据考纲罗列众多要点；课上的主要时间都用在了传授知识上。整节课下来既听不到教师的范读，也听不到学生的朗朗书声。 　　通过调研及访问，笔者了解到大多数的语文教师对朗读教学法比较重视，但在实际的教学过程中无法施行，受到外在环境的压力。很多学校领导认为，学生的朗读学习能力应当在小学、初中就已经得到培养和锻炼，到高中就无需再专门训练了，而且朗读学习对学生的分数提高并无帮助，反而会耗费时间，阻碍学生应试技能的提高。 　　2.教师自身能力的缺陷。图2-2显示，目前高中语文教师能够掌握、运用并能够指导学生的仅为26%，对比图1-3，仅有14%的学生认为朗读学习法“效果明显”，除却教师讲授技能、学生的吸收等因