朗读教学在高中语文教学应用.docVIP

朗读教学在高中语文教学应用 　　《语文新课程标准》指出：“朗读教学重在读，以培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就是要求我们要重视引导学生通过朗读，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，使我们的语文课堂不断焕发多彩的魅力。 　　语文教学离不开朗读，朗读在语文教学中的独特作用是其他任何方法都无法替代的。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教材中那一篇篇凝聚着灵感、飞扬着激情、闪烁着智慧光芒的文字，无不对学生的情感、情趣和情操起着潜移默化的影响，而如何通过有效的朗读教学很好的激发学生的想像力与创造力就是为我对课堂教学重要手段之一的朗读教学的一些思考。我认为有效的语文课堂教学一定离不开朗读，有效地朗读教学一定离不开激情朗读。面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个传统语文教学方法做一番深入的思考了。 　　一、朗读和有效教学 　　1、是么是朗读？教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。所以，我们明确了，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种艺术的再创造。 　　2、有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 　　二、朗读在课堂有效教学中的作用 　　朗读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确，鲜明，形象地传达给听众。朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助。古人言“读书百遍，其义自见。”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的是一种出声的阅读方式。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视读。”语文新课标中也指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。由此，语文教学中重视朗读教学，是语文老师的责任。 　　三、朗读教学中无效教学现象分析 　　1、文字障碍没扫清，朗读要求没到位 　　朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。 因此朗读过程中常出现语音，逻辑停顿的错误。如把袅娜的 “娜” （nuó）读作（nuà） ；把“鼎铛玉石”“铛”（chēng）读作“铛”（dāng）的“戏谑”的“谑”（xuè），读作“谑”（nuè）；把“戛然而止”中的“戛”（jiá）读作“戛”（gá）。如果学生都还不能把句子读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示！有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。 　　另外，在课堂上，有相当数量学生还不能自然大方地朗读。这主要表现在在个别读时学生没有感情的读，或者说是不想有感情的读，成为朗读的机器；齐读的时候，部分学生在整齐的书声中保持沉默，把朗读视为负担。还有一部分学生读书声音又细又低，神态扭扭捏捏？？？？？？类似这样的学生在高中还是普遍存在的。如果语文课上学生不能自然大方地朗读课文，也就不能对经典文学作品进行抑扬顿挫的有表情朗读了，更谈不上激情朗读了。 　　在朗读方面语文教师有必要针对学生认知起点对学生的朗读进行基本的指导，让学生对朗读层次性、渐进性和规律性有基本的认识。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：认读读正确，扫清朗读的基本障碍；连读读流利，感知语言的基本意思；精读有情感，培养有感情朗读的能力；熟读记于心，丰富学生语言积累。可见扫清障碍，对朗读作必要的指导是语文课堂教学必须的的步骤。 　　2、朗读目标不明确，朗读代替阅读 　　语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性，所以在课堂朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读”。还有些教师过于夸大了朗读教学的效果，以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓住了学生的朗读，就以为万事大吉了，于是出现了“满堂读”的现象。当朗读越来越“被重视”的同时，他也在语文课堂上成为了一个鸡肋。许多教师在教学过程中为了读而读，学生被点起来读书，读完