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朗读教学三性原则 　　素质教育在不断地深入，朗读教学也显得日益重要。书店里一位位埋头于购买成堆的练习题来提高孩子语文素养的家长随处可见，可真正认识到朗读重要性与有效性的却没几个。朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它”。语文课程标准也明确规定：各年级都要重视朗读，充分发挥对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。古人云“读书百遍，其义自见”，“读的熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。 　　朗读有助于发展学生的语言、能发展学生的思维、激发学生的情趣；朗读有助于学生整体素质的提高；朗读有助于审美教育；朗读有助于培养艺术修养。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读更是一种艺术的再创造。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练，遵守以下原则： 　　 　　一、朗读的选择性原则 　　 　　朗读并不是越多越好、越广越好。针对课堂时间和学生的有意注意时间都是很有限，怎样可以恰如其分地达到提高学生朗读水平的效果？这就要懂得把握课文的重难点，把握好朗读文章的选择，以培养小学生朗读的兴趣，加以训练。 　　在教学中应尽可能放手让学生自己感悟，自己发现文章的感情色彩，以读为主。如教学《丰碑》一课，在情景导入后不必直接告诉学生有关课文的内容，而是让学生自己读课文，边读边想课文告诉了我们什么。这样不但充分调动了学生学习的积极性也培养了自学及朗读的能力，在学生自学以后请学生自己来谈谈读了课文的感受，学生很容易就总结出文章的脉络及主要内容，老师只是整个过程中的引导者、组织者。 　　注意培养学生的朗读积极性除了课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。这样培养了学生的朗读兴趣，让学生懂得朗读的重要性，喜欢朗读。当然对实在不适合朗读的文章要大胆放手让学生自己默读，如一些说明文、科技小短文或以认识为主的文章等等。 　　 　　二、朗读的自由性原则 　　 　　朗读并不是强制性地一遍又一遍的和尚念经。我们说教育要给学生创造自由的环境，朗读也不例外。朗读的自由原则就体现在学生可以自由选择文章中最喜欢或自己认为写得最好的句子段落多读几遍加深印象。分角色朗读是可以挑选自己喜欢的来读，入情入理地合理性朗读只要做到自圆其说就行。朗读时可以小声吟诵也可以大声朗读只要符合文章思想，可以与同学们一起读，也可以自己朗读体会。每个人在朗读上遇到的问题可能都不同，让同学们自由交流帮助解决问题，可以做到事半功倍，老师也可以专心解决一些朗读上的疑难杂症。 　　教学新课时要在让学生自己在理解课文大意的基础上以自己喜欢的方式读自己喜欢的段落。然后让学生利用一些时间找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听，由其他学生一起来评评，再比比，谁能读得更好。那么这段时间是学生读书读得最认真、最带劲、最动情、最仔细的时候。他们或许会把整篇文章翻来覆去地读上好几遍，以找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把所有情感倾注上，以期读得感人肺腑；也许会动用所有感官认真练习，企图征服全场观众。这个朗读的过程就达到了预期的目的。学生们在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓。这一读，体现了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多让人体味的空间。如教《丰碑》一文，放手让学生自己去朗读，让学生把描写军需处长的神态的句子都找出来，多读几遍，结果每个人读的感受不一样，他们读的方式也有很大的区别，有的有感情朗读，有的表演读等等。这一读把朗读的主动权还给了学生，减少了繁琐的分析。这既提高了学生的朗读兴趣和水平，又提高了课堂教学效率，真正做到了事半功倍。 　　教学中还有应鼓励每个学生都积极地发言，为每个学生都带去自由积极的朗读态度，让学生们用朗读自由地表达出对课文的理解。这样的朗读教学不仅让教师找到教学的纰漏，也让学生们对文章的重难点与优美的段落都有了更深的感受。 　　 　　三、朗读的层次性原则 　　 　　（一）根据教材特点，尊重学生差异 　　传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。其实每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习应量“材”录用，对朗读的评价要因人而评。比如在教学《丰碑》一文， 先让学生自读，了解文章的大意；再初读课文，整体感知课文的主要内容；然后再以自己喜欢的方式读自己喜欢的段落精读课文，突出了重点内容；最后再齐读课文，升华文章的思想。这样在一次次带有层次性的朗读中，学生自然而