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朗读――语文教学有效方法 　　《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课标教材的每一篇课文在学习目标中都有一点，让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。 　　我国著名教育家叶圣陶先生也曾经说过，吟诵就是“口、耳、心、眼并用的一种学习境界”。学习语文，必须达到这种境界才会受用终生。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 　　多年的小学语文教学实践，使笔者深深地体会到朗读的重要性。所以在教学中重视了学生的朗读、保证学生的朗读时间和质量，使语文教学活动收到事半功倍的效果。 　　一、课堂教学必须重视朗读教学 　　朗读教学就是学生的内化过程。可是，现在的大多数教师受应试教育的影响，为了提高学习成绩，总是不厌其烦的对学生进行单纯的说教或者实行“题海战术”，使得教师和学生都很疲惫，而效果却不够理想。究其原因，就是教师忽略了“朗读”这一重要的学习手段。 　　汉语是我们中华民族的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶。在我国，有着丰富内涵和深邃人文精神的语文教学也正是母语教学，这使得语文与其他学科相比更贴近学生的文化生活，更容易被学生所接受和理解，现行小学语文课本所选篇目，大多文质兼美，有很强的韵律感，符合小学生的心理特点，也十分适合朗读。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并抓好朗读，对语文教学有着很好的作用。 　　二、朗读教学方法多样化思考 　　朗读训练的方法是多种多样的，经过二十余年小学语文学科教育的实践，笔者将朗读训练的方法归结为以下四种： 　　1. 分角色朗读。小学生年龄较小，注意力的持续时间较短。根据他们的这一心理特点，教师要避免单调枯燥的技术性指导。要想方设法调动学生，使学生积极主动地投入到朗读中。通过学生的分角色朗读，使学生能认真体会文章的情感，从而激发学生的兴趣，进行熟练朗读，理解课文。 　　2. 配乐朗读。小学课文往往有着极强的美感和韵律，很适合配合不同的音乐进行朗读。这样有助于让学生更好的理解文章的思想感情。 　　3. 教师领读。对于生僻字比较多的课文，可以先采用教师领读的方式，能使学生更快的掌握课文的思想内涵，也能更好的为学生独立朗读打下基础。 　　4. 教师引读。教师引读是一种可以在课堂上灵活运用的方法。教师在进行引读时，主要对学生起到引导和启发的作用，使低年级学生能够进行有效的有目的的朗读，即让学生得到锻炼，又能够有效的辅助学生进行朗读训练。 　　三、朗读教学特别提醒 　　朗读训练的过程中，也常常会出现以下两点问题：一是朗读指导不恰当，使学生失去了自我领悟的机会和能力。教师在朗读指导时常常会有“以析代悟”的情况发生，这会大大影响学生对于文章的自我理解。二是在现实的语文教学中，教师时常会出现过于注重对朗读技巧解读的教学情况。为了培养低年级学生的语感，教师往往会对学生出现的一些问题矫枉过正，从而花费大量时间去指导训练学生的朗读技巧。由此可见，朗读训练既要注重方法的运用，同时也要注意避免出现与教学目标相悖的教学现象与行为。 　　四、朗读教学方法策略思考 　　由小学语文教育教学实践可知，朗读在语文教学中的作用可谓涉及广泛且影响深远，在此，笔者将朗读教学方法策略总结如下。 　　1. 大量的朗读有助于学生快速建立起对语言文字的认知。在朗读时，要求学生要看清楚每一个标点，或明确标记出句子中间的停顿，这样可以帮助学生进一步建立句子的概念，加深对课文整体内容的体会和理解，同时还能训练学生思维的条理性。这在低年级学生的朗读训练中更为重要。在学生刚刚进行写话阶段时，有的学生写一段话从头到尾没有标点符号，笔者经过长期的观察和实践，笔者发现了其中的奥秘。原来这些学生都有一个共同特点―不爱朗读课文，也不会朗读课文。每当指名他们朗读课文的时候，标点符号处没有停顿，一口气读到底，读完一段话也常常使学生上气不接下气。病因找到了，笔者便对症下药，从指导朗读，激发朗读兴趣入手，果然很见成效。 　　2. 反复的朗读可以使学生在朗读的同时领悟到语言文字之美。在国外也有这样的实例。美国著名教育家吉姆?特利里斯认为，给学生读书并指导学生朗读是一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法。这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。特利里斯真知灼见的方法也是不断观察和总结经验的结果。领悟语言之美，可谓是汉语言文学教育教学的灵魂。而事实证明，特利里斯的方法兼具操作性和效用性，在小学语文教学中甚至其他年级的语文教学实践中被不断的验证。