新课程理念下语文课堂教学目标设计及有效表述.docVIP

新课程理念下语文课堂教学目标设计及有效表述 　　摘要：本文根据相关的教学目标设计理论，对语文课堂教学的设计和有效表述进行较为深入、全面的研究。主要探讨课堂教学目标的内涵、当前存在的问题、如何有效表述课堂教学目标并举例说明。本文试图引起语文教师对课堂教学目标设计的重视，并使其正确有效的表述教学目标。 　　关键词：课堂；教学目标；设计；表述 　　一、课堂教学目标的内涵 　　教学目标是对学习者通过教学活动后表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教师希望学生在教学活动结束后所表现的预期行为、所达到的预期结果。它是学校教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂和指南，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学评价的依据，它贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程。 　　从领域上看，教学目标可划分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标。语文新课程提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”所以将课堂教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，即“三维目标”。 　　（1）知识与技能 　　知识与技能指每门学科的基本知识和基本技能。如概念、原理、事实、规律等知识和观察、思维、想象等能力。基本知识和基本技能是促进学生全面发展的前提条件。 　　（2）过程与方法 　　过程与方法即强调在实践中学习，让学生了解学科知识形成的过程，亲历探究知识的过程；提高发现问题、思考问题、解决问题的能力，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 　　（3）情感态度与价值观 　　情感态度与价值观即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的人生观、世界观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。内容包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事要有的科学态度、科学精神。 　　简言之，知识与技能是让学生学会，过程与方法要求学生会学，情感态度与价值观使学生乐学。 　　二、当前语文课堂教学目标设计存在的问题 　　在当前的语文教学活动中，很多语文教师对教学目标设计的重视程度不够，有的备课时直接照抄教学参考书上的目标或者直接在网上下载；有的对于如何设计教学目标缺乏理论认识，虽重视但表述模糊、笼统，缺乏可操作性、可测量性，导致在课堂教学目标设计上存在很多问题。具体问题有： 　　1、没有目标或目标不明确 　　新课程倡导学生自主学习，有的教师就把课堂放给学生，对学生听之任之，学什么由学生决定，这种教学缺乏明确的目标。有的教师还认为上课是不需要目标的，只要把全部的知识点讲完，就算完成了教学任务。这些行为都是不符合新课程标准的要求的，没有目标，教学就是无效的。 　　2、行为主体错位 　　教学目标考量的是学生在教学结束后的行为变化，所以行为的主体应该是学生，而不是教师。有的教师将教学目标设计为“使学生……”“培养学生……”“引导学生……”等，这种表达方式没有以学生为主体地位，“使”“培养”“引导”这些都是对教师行为的表述，这就把教师当成了行为主体，是不正确的。 　　3、目标陈述过于笼统、抽象，缺乏观察性、可操作性 　　教学目标是用来指导和评价教学活动的，所以行为的表述必须是具体的、可操作的、易于评价的。但是在实际的语文教学目标设计活动中，教师经常使用“掌握”“认识”“理解”等比较笼统、抽象的行为表述方式，缺乏对学生学习之后预期结果的具体程度的描述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施。 　　4、预期结果表述过于空泛 　　通过教师一节课的教学，教学目标试图达到的教学效果必须是可实现、可测量的。所以，教学目标的表述非常注重明确性和具体性，不能过于宏大和空泛。然而有的教师常常把教学目标设计为“培养学生的抽象概括能力”“让学生成为德智体全面发展的人”等，这类目标过于抽象，仅仅通过一节课的教学就让学生得到全面发展是根本做不到的，教学效果也无法准确衡量。 　　这些问题势必会严重影响语文教学的效率，所以研究语文课堂教学目标的设计及有效表述具有现实意义。 　　三、课堂教学目标的有效表述 　　（一）制定“知识与技能”“知识与技能”维度的教学目标的方法――行为目标表述法 　　行为目标表述是指用具体的、可观察的、可操作的行为来陈述课堂教学目标，它指向教学活动结束后学生所发生的行为变化。这种目标模式克服了传统教学目标描述的模糊性的特点，强调用具体的、明显的行为术语来代替描述内心状态的术语。它包含四个要素：学习者（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、标准（degree），因为它们英文单词的第一个字母分别是A、B、C、D，所以简称为ABCD法。