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新课程理念下阅读教学中学生创造性思维素质培养 　　著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小学语文阅读教学中，注意进行创造性思维的训练，不但可以调动学生的学习兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生智力的关键。只有把调动学生思维和听说读写的训练紧密结合起来，才能切实有效地提高学生的语文水平，因此，在阅读教学中应该把对学生创造性思维素质的培养放在重要位置。 　　在实施课程改革的今天，我们不难发现，有的老师仍存在这样错误的认识，在课堂上，只要多些提问让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就是提高了学生的创造性思维素质。于是，问题不分大小、深浅、难易，统统搬上课堂，让学生一问一答，声势颇大。殊不知，提问仅是思维训练的形式之一，它必须体现在课堂教学的各个环节之中，切合其它训练方法结合使用，才能突出重点、有所收获。形式主义的简单问答，有可能使得学生的思维受到限制，更谈不上创造思维了。忽视了各种综合能力的训练，即使有些微小效果，也仅仅是事倍功半而已。 　　创造性思维是思维的智力品质之一。它不仅能反映客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上能产生新的构思。那么，如何有效地培养学生创造性思维素质，以此来发展和提高学生听说读写的能力呢？我的做法是： 　　 　　一、抓住契机，启发学生创造性想象 　　 　　创造性想象是指在想象中形成的新形象，是整个创造性思维活动的重要内容，小学生在创造性想像方面具有一定的优势，他们所具有了具体、形象地感知事物的生理、心理特点，奠定了想象的基础。在阅读教学中，学生借助语文材料在头脑中建立了图象，并对图象进行选择、加工，不断扩展形象思维的范围，教师可根据教材的语言材料，设置疑点，鼓励学生展开想象，训练思维。如：《小摄影师》讲的是一个小男孩，好不容易得到给著名作家高尔基照相的机会，但没有照成。这个故事似完未完，余韵袅袅，留下了无限想象的空间。“小男孩还会再来给高尔基照相吗？”提出这样的问题，引导学生展开丰富的想象，编织故事的各种结局，在这样的练习中，锻炼了学生创造性想象。充分利用教材中创造性内容展开想象，不仅可以提高学生的创造力，培养学生不受制约、随意性的思考习惯，而且还可以使学生从中获得自我意识和自信心的满足，从而达到培养学生创造性思维的目的。 　　 　　二、引导探究，培养学生独立性思维能力 　　 　　小学生的独立性思维能力，只能在独立思维的过程中得到培养，要使小学生形成独立思考的习惯。在阅读教学中，教师提出的问题，必须有一定的深度，在解决疑难中促使学生的思维向纵深发展，进而学会思维的方法。而任何独立思维都必须建立在充分掌握材料的基础上，具体的材料就是独立思维的依据。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我提出了一个这样的问题：“小女孩是一个什么样的孩子？”这一问题对于学生来说有一定深度，并非用一两句话就能说得清，为了让学生进行独立思考，在学生认真阅读课文的基础上，启发学生说一说：小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？并让学生讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？这一连串的问题是学生独立思维的起点，能促使学生积极的进行思维活动。而学生要回答这些问题，需要深入地理解课文。学生通过一步一步的探索，最终有了明确的答案。当学生有了独到的见解时，学习 　　的兴趣就会更加浓厚起来。 　　 　　三、填补空白，训练学生思维的创造性 　　 　　小学生在理解问题时习惯于生搬硬套，缺乏创造性，而教材里的课文大多是出自名家之手，有时作者根据文学创作的需要在行文中有意识地留下一些空白，给人以言已尽而意无穷的感觉，给学生的思维和再创造留下极为广阔的空间。在教学中试用填补空白来解决这个问题，就是让学生对课文中的某些艺术“空白”进行填补和充实来训练学生思维的创造性。如在教学《珍贵的教科书》时，让学生主动探究，反复品味指导员在生命垂危时说的那句话“……你们要……”显然这是作者有意留下的一处艺术“空白”，它意在启发学生根据课文提供的情景去想象指导员牺牲前会想些什么，说些什么，于是要求学生扣住这一艺术空白，充分调动和发挥自己的主观能动性和思维的创造性，将指导员想说而又没说出的话补充出来。学生们纷纷展示自己的创造性思维成果，既生发了故事的意蕴，也训练了学生的创造性思维能力。这样充分利用教材的有关内容进行合理想象，让学生在广阔的思维天地里驰骋，填补作者留下的思维空间，不仅加深了学生对课文的理解，而且可以发展其主动探究的精神。 　　 　　四、寻根究底，训练学生思维的深刻性 　　 　　小学生在阅读教学中普遍存在着一个缺陷：对问题的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面现象