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新课程理念下音乐课堂教学回归反思 　　[摘要]很多老师在新课程改革中迷失了方向，没有很好地理解甚至过分地“迷信”新理念，走入课改的歧途，将很多理念片面化、复杂化。我们应该重新审视新理念，让音乐课堂回归简约之路。本文就教具准备、情境创设、问题设计、教学内容等出现的问题进行阐述。 　　[关键词]音乐课堂 回归 简约 　　 　　 “多则惑，少则明。”新课程下的音乐课堂也出现了让人“迷惑”的不良现象。教师总是力求体现新课改理念，把课堂“粉饰”得令人眩目，形式、花样多，让人觉得繁花满目，流光溢彩，但一细嚼，便索然无味。我们的音乐教学应走简约高效之路，用音乐独有的魅力去熏陶学生、发展学生。 　　回归点一：教具准备，华而不实 　　课例呈现：《愉快的梦》 　　（多媒体出示：优美的画面上，飘动着的红色、蓝色和黄色气球。） 　　师：看到这么美的画面同学们想不想上来玩一玩？ 　　生：想。（非常兴奋） 　　教师指名学生上台用鼠标按不同颜色的气球（如红球+黄球，画面跳出橙色）。 　　师：你们有什么发现吗？ 　　生：……（哑然） 　　回归理由： 　　以上课例反映出了很大的问题，这些都违背了教具使用的初衷，不仅收不到好的效果，还分散了学生的注意力，浪费了教学时间。新课程给老师带来的“麻烦”已经够多了，教师何必还让自己增加无谓的麻烦呢？很多公开课上，老师为了能“出彩”，博得评委和听课老师们的“芳心”，所准备的东西是五花八门，应有尽有。如有的教师，使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏科学性和实用性，显得生搬硬套，牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替教材，教材似乎是可有可无。这样只能使音乐课处于热闹却又复杂、低效的状态。 　　回归策略：少些浮华，多点实在 　　不再“迷信”多媒体，不要被表面浮华的现象所迷惑，只有实在的东西，才能更好的发挥作用。有位老师在执教《愉快的梦》时，为了使学生感受到6/8拍子的风格，老师仅仅在学生听录音范唱时，边打拍子边倾听音乐。在学生听完音乐后，让学生自由尝试用不同的方式打拍，指名（四个学生）上去边听音乐边打拍子，最后让学生观察发现：3/4拍子与6/8拍子的不同。其实，学生自由尝试用不同的方式打拍的过程就是体验的过程，就是进一步感受和深入理解的过程，充分让孩子在实践中真真切切地感受到6/8拍子风格的魅力。这一简单的教具不费老师的吹灰之力，便能收到良好的效果。这仅仅是一个课例，但它给我们的启发应该是深刻的，教师在准备教具是首先考虑的不是用精致、多样的道具来吸引学生及听课者的眼球，而是根据课的需要，从文本、从实际出发，将道具的简约、实效发挥到极致。 　　回归点二：情境创设，高耗繁琐 　　课例呈现：《加伏特舞曲》 　　这是笔者听到的一节公开课，为了力求导课的“趣”，激发学生学习音乐的热情，老师在课的开始，播放了三段不同国家的音乐片段，并分别用这三段音乐进行表演。此时会场气氛非常浓厚，激趣揭题环节 “顺利”完成。 　　回归理由： 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”音乐是诉诸于人的听觉和情感的艺术，在音乐教学中，教师重视学生的情绪性活动，使其认知因素、情绪因素及动力作用的同步，已成为现代音乐教学的特点之一。一堂成功的音乐课应该是在师生之间心灵的共鸣，但这种以心投入和用心感受的教学过程必须是在不特定的氛围中进行。切不可追求表面的繁华和热闹，忘却了度的把握，忽视了简约性。课后我对这堂课进行了反思：课前的这一导入是否还有商榷的地方，这环节前后用了将近8分钟的时间，一堂课有多少个8分钟？这就导致后面的教学时间过于仓促，已在情理之中。能否用更加简约的手段，科学的设计，同样也能达到激发学生兴趣的效果呢？ 　　回归策略：根据需要，量体裁衣 　　教师在课堂上的主要任务就是要创造条件、创设情境，刺激潜藏在每位学生心里的激情和冲动，让他们自主的把热情投入到探求新知识的活动中去。教师要学会根据教材本身的特点，从学生的实际出发，多想想可操作性强不强，会不会得不偿失，这样才会少走些“冤枉路”。我认为情境创设应该遵循主体教学原则，要与教学内容紧密结合，要与教材和教学目标紧密结合在课堂的教学中，要符合儿童已有的知识水平和心理特点，要有益于多种感官的参与。《加伏特舞曲》是二年级教材，器乐欣赏课，这类型的课题本身就不具有很强的吸引力。在课后该教师又做了次“简单”的尝试，这次没有让自己这么累地“作秀”，仅仅出示一个荷兰的风车，学生的目光就马上被这东西给吸引了，积极性也非常高，根本不需要自己又是唱歌、又是跳舞地浪费这么多无谓的时间（在课的最后让孩子尽情地用自己喜欢的荷兰民族舞的动作随着欢快的乐曲体验音乐的快乐）。我们要明确：任何环节的设置都