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新课程理念下课堂环境评价 　　[摘要]创设有利于学生全面发展的课堂环境，是基础教育课程改革的一项重要任务。有效开展课堂环境评价能够检验课程改革的成效，明确课堂环境的影响因素，协助教师调整教学策略。其评价内容应包括学生凝聚力、教师支持、学生参与、任务导向、独立探究、学生合作、教育公平、差异教学和物理环境等方面。评价可以通过直接课堂观察、学生感受和教师个人反思等途径来完成。 　　[关键词]课程改革；课堂环境评价；功能；内容；途径 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]A　[文章编号]1002-2384(2009)09-0027-03 所谓课堂环境，是指那些影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种社会的、心理的及物理的因素的总和。国内外大量的研究结果表明，课堂环境对于学生的认知，情感、道德、社会性和创造力等方面的发展具有直接而深刻的影响，甚至超过了学生背景的作用。但是，从我国当前的实践来看，课堂环境因素在课堂教学中的重要性还没有被充分认识到，在课堂教学评价标准中，有关课堂环境的指标也只占很小的比例。因此，有必要加强对课堂环境评价的研究。 　　 　　一、课堂环境评价的重要功能 　　 　　1　检验课程改革的实际成效 　　基础教育课程改革的重要目标之一，就是要创设能引导学生主动参与的课堂环境，激发学生的学习积极性。经过多年的课程改革实践，课堂的面貌是否发生了应有的转变?教师是否真正创设了有利于学生健康发展的课堂环境?学生的各种学习需要是否在课堂上得到了充分的满足?这些都需要通过科学、系统的课堂环境评价；才能得出可靠的结论。 　　2　明确课堂环境的影响因素 　　每个课堂环境因素都有自身的运作规律，只有对其进行系统的研究和把握，才能在创建积极的课堂环境的过程中对其加以有效地利用。当前，一些教师在教学过程中并没有很好地理解课堂环境的影响因素，只是生搬硬套地使用那些看似“时髦”的教学模式，造成课堂的“形式花哨，内容苍白”，没有达到预定的教学目标。澄清对课堂环境因素的模糊认识，正是当前中小学课程改革中亟待解决的问题。开展科学的课堂环境评仇能够引导教师更加清楚地认识课堂结构，从整体角度发挥好各个因素的作用。 　　3　调整课堂教学的实施策略 　　目前，中小学的课堂教学评价一般都局限在教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面，评价主要检查的是一些静态内容。课堂环境评价不同于这种普遍意义上的教学评价，它具有复杂而丰富的内涵，涉及课堂教学中的诸多动态环节，如学生参与，教师支持和集体合作等。作为教学效果的重要反馈，这样的评价能够为一线教师提供多维、详细的教学信息，协助他们全面考察课堂中都发生了什么，学生处于怎样的学习状态，自己的教学存在什么问题等。在这些评价信息的指导下，教师可以及时调整课堂教学的策略，有效地控制与整合教学资源，弥补课堂环境建设中的不足，从而为学生积极主动地学习创造有利的课堂氛围。 　　 　　二、课堂环境评价的内容维度 　　 　　自20世纪20年代起，国外学者就开始研究课堂环境问题，并取得了相当丰硕的研究成果。其中，课堂环境的结构及其评价标准一直是学术界重视的课题。“研究者们针对课堂环境评价的指标展开了深入的探讨，已开发出数十种课堂环境评价量表。然而，由于我国中小学的课堂教学与其他国家的情况存在一些差异，不能直接使用别国的评价工具，所以，选择符合我国课堂教学实际的评价内容，建立易于评价的基本框架，就成为我们面临的一项重要任务。笔者在分析和借鉴大量国外文献资料的基础上，结合我国基础教育课程改革的具体目标，提出如下课堂环境评价的维度，为中小学编制具体的评价工具提供参考。 　　1　学生凝聚力 　　所谓学生凝聚力，是指课堂上学生们对待相互关系的积极心理倾向，通常表现为愿意了解、接近其他同学并与之交往。学生凝聚力的状况如何，反映学生彼此接纳的程度，将直接影响和谐的学习环境的形成。 　　2　教师支持 　　新课程要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。”在课堂环境评价中对教师支持情况进行考察，正是对这一要求的实际响应。课堂上教师向学生提供的言语和行为支持主要表现在：关注学生的心理情绪、对学生有很强的信任感、对学生提出的问题感兴趣、帮助学生解决各种学习困难、喜欢做学生的朋友等。 　　3　学生参与 　　学生在学习过程中能够积极主动地参与，是我国基础教育课程改革力求实现的情感教育目标。学生参与也一直被国外学者认为是“愉快课堂的最重要的特征”。对学生参与程度的评价，应当关注他们对于课堂学习的兴趣、参与讨论的态度、提出问题的积极性、解决问题的动机以及对于课堂的喜欢程度等。 　　4　任务导向 　　课堂环境评价应特别关注教师是否为学生指明