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新课程理念下语文阅读教学结构设计探索与研究 　　摘要随着课程理论的深化与实施,语文阅读教学亦有了根本性的突破,传统意义上的阅读教学逐步让位于师生互动互学,彼此将形成一个真正的“阅读共同体”,让学生在互动中阅读,在合作中提高,是课改理论在阅读教学中的实践总结。基于这一认识,结合多年教学经验,笔者谈谈有关阅读教学结构设计的策略与方法。 　　关键词阅读教学目标设计过程设计 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A 　　 　　1 阅读教学的目标设计 　　 　　以能力目标来主导阅读内容,是课程标准组织和呈现阅读内容的方法论基础,其核心是采取了行为目标陈述的方式。根据马杰和加涅的行为目标理论与技术,一般认为,一个完整,具体明确的阅读目标应该包括四个要素:即阅读主体,阅读活动,阅读条件和阅读标准。 　　(1)阅读主体:以全面提高学生阅读素养为主体。 　　(2)阅读活动:自主、合作、探究的学习活动。 　　(3)阅读条件:一定的听说读写能力,良好的阅读习惯。 　　(4)阅读标准:立足于现代学生的自身特点,以能力目标来选择阅读内容。 　　 　　2 阅读教学的形式 　　 　　这是教学设计的核心,教师依据阅读目标和学生阅读能力来确定阅读内容,通过学习阅读内容来培养知识与能力,过程与方法,情感,态度与价值观。根据阅读内容的特点,常分以下几种形式。 　　 　　2.1整体阅读式 　　又称三读教学法,适用于篇幅短小,思想性强,便于理解的阅读内容,一般读三遍:“初读―精读―熟读”,侧重于“精读解疑”过程中灵活多变地处理教材。 　　 　　2.2引导阅读式 　　又称三学教学法,适用于篇幅庞大,重点分散的并列式课文,它对学生的阅读能力有较高的要求,通过“导学―互学―自学”来提高自己的阅读水平和个人修养。 　　 　　2.3互动阅读式 　　又称语文活动课,适用于故事性强,具有一定现实意义的阅读课文。通过灵活多样的课堂活动,例如故事讲读、课堂碎戏,尾续联想等方式激发兴趣,自主学习。一般分为四步:“设疑激趣―质疑解惑―活动体验―归纳应用”。 　　以上教学策略的设计是基于不同阅读内容而进行的结构分类,它们之间并不是孤立地存在于课堂教学,而是相互渗透,相互贯通,融为一体。“教学要有法而无定法”才是阅读教学的最高境界。 　　 　　3 阅读教学的策略设计 　　 　　不同的阅读内容决定着不同的阅读过程,不同的阅读过程又决定着不同的阅读策略。所谓阅读策略,就是指在学生具有一定元认知能力的基础上通过高水平高效率的阅读方式达到个体阅读的最高层次。 　　 　　3.1整体阅读式 　　以“三读”方法为重点,基本上分四种:顺序法,倒叙法,直奔重点法,两头夹击法。无论何种阅读策略均以学生为主体,教师为主导,充分调动其学习积极性,在反复阅读中发现新知识,新思路和新方法。 　　 　　3.2引导阅读式 　　以“三学”方法为重点,采取灵活多样的互动学习达到全面理解一定难度的阅读内容为目的。一般有分组讨论法、小组合作法、自主阅读法,此种策略重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在如何帮助学生设计正确的学习路线,选择正确的学习方法,积极主动地完成学习任务。 　　 　　3.3互动阅读式 　　这是语文活动课常用的策略,它以活动为主要手段,在尝试中寻求答案,在实践中进行反思,其阅读策略灵活多变,猜谜式、说图式、表演式、欣赏式等,它要求课堂设计形式多样,丰富多彩,寓教于乐,此种策略注重课堂与生活的联系,知识与生产的联系,在师生、生生互动中共同提高。 　　 　　4 阅读教学的原则设计 　　 　　所谓教学原则是指在教学工作中必须遵循的基本要求,是根据教育目的和教学过程的规律制定的,也是教学工作实践经验的总结和概括。依据课程改革中提出的“三维目标”,将阅读教学的教学原则归纳为三项。 　　 　　4.1“情感渗透”原则 　　阅读教学的过程既是学生感受作品内在思想的过程又是自身思想认识的过程,既有隐性的又有显性的效果,同时又与教者的引导分析,情感渗透具有一定联系,只有教者作出理性分析,学者进行正确的感情体验,才能体会作品反映出的真善美,提高自身阅读能力。 　　 　　4.2“知识衔接”原则 　　无论设计何种教学结构,效果都与学生自身的知识水平有很大的关系。阅读内容是教学的载体,广义的内容就是文章,反映着社会的方方面面,没有广搏的知识,(下转第90页)(上接第62页)就很难达到高水平的阅读能力。 　　 　　4.3“生活体验”原则 　　阅读教学有一个重要特点,便是阅读主体,凭借自己的生活阅历接受和理解阅读内容,不同生活阅历的人阅读同一作品,感受和理解都有很大差异,因此在阅读教学时,教师尤其需要引导学生联系生活体验来进行品味,才能挖掘出作品