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新课程理念下语法教学定位与应用研究 　　摘要:在初中语文语法教学中,我们要充分发挥主动性和创造性,积极引导学生进行反思性、探究性学习,在此基础上,联系语境教学语法,强化学生对语法的认识,引导学生把语法知识自觉地运用于语言实践,在语法教学中就会收到好的成效。 　　关键词:新课程;语法;定位;应用 　　 　　初中语文新课程改革最显著的变化是课程目标发生了根本的变化,语法教学要以理论语法的研究为基础,而在对象、目的、内容的选择、安排以及表述方法等方面都突出教学性,符合教学的需要。对新课程理念下语法教学的定位与应用,笔者进行了一些思考和探索。 　　 　　一、语法教学的定位 　　 　　1.语法教学要充分发挥师生在语法教学中的主动性和创造性 　　初中语文教学课时有限,让学生把精力消耗在语法概念辨析里是本末倒置,这是以前语法教学的普遍弊病。由于母语的特点,中学生的语言发展有着极大的个体差异。语法学习受诸多因素的影响,不同地区、不同学校、不同社会阶层、不同家庭环境,会使学生的言语发展状况很不一样。学生言语发展的这种不平衡性,要求语法教学要更注意针对性而不要过分强调系统性。教师的语法教学要能够在阅读、写作、口语训练等活动中,比较准确和及时地抓住语法方面的问题进行训练,《语文新课程标准》提出“随文学习”也是基于以上原因。 　　2.语法教学要引导学生进行反思性、探究性学习 　　过去的语法教学一直很重视练习。初中语文讲语法,可以选择一些对提高阅读能力,特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲。在肯定语法训练必要性的同时,要做到训练的多样化、系统性。本着反思性学习、探究性学习和综合性学习的理念,《新课程标准》提出,要帮助学生用所学的基本知识和初步方法,认识、分析有关问题,并进一步了解自己的语法学习状况,提高正确运用语言文字的自觉性。为此,在教学中我们要能运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题等进行语法教学。 　　 　　二、新课程下中学语法教学的实践策略 　　 　　通过历史的回顾、现实的分析、理论的指导,在解读新课程下的中学语法教学时,笔者深切地感到中学语法教学的“瓶颈”是如何“用”的问题。“用”一方面指“有用”,即语法教学的内容的选择、教学的实施都要本着提高学生语言能力和语文素养这一目标;另一方面是“应用”,即怎样把语法知识应用于中学生的语言实践,从而提高学生的语言能力。显然,后者是前者的手段,前者是后者的归宿。新课程针对初中不同阶段提出了适当的语法教学任务,要根据不同阶段的任务,在几个方面加强实施。 　　1.充分开发教材中的语言资源,联系语境教学语法 　　新课程对初中语文语法教学的内容和方法只作了纲领性的指导,新课程的教材也没有设立语法专题,这给了教师更大的教学空间,可以充分发挥教师的创造性,但同时也交给了教师一个较难的课题,就是选择哪些材料进行语法教学。笔者认为,语法教学不能脱离文本做系统的分析与机械的练习,语法教学的内容就在教材文本中,在具体的语言环境中。 　　语法教学不能脱离文本做孤立的分析,一定要联系语境。离开了具体的语言环境,语法教学就会变得索然无味。在初中语文教学中,经典性作品总有典范性语例,典范性语例是扩大学生语言积累、培养学生语感的宝贵资源。通过反复地阅读、比较、分析典范性语例,学生会积累越来越多的对语法的理性认识,这样,语感就能在原有的基础上获得升华。阅读教学中,随文点拨语法知识并引导学生主动参与讨论语法问题,对培养中学生语感是很有效的。在阅读教学中随文点拨语法知识,关键在于把语法运用于阅读,理解语句的结构,把握显性语义,特别是辨析语境。 　　2.在句式转换和语段仿写的训练中,强化学生对语法的认识 　　在中学语法教学中,一些有针对性的综合性训练是必要的。我们要走出一个误区,那就是把语言训练理解为机械的繁复的操作。要从母语教学的特点出发设计语法训练。初中语文语法教学应该从句子入手,有计划地进行训练,对初中低年级或程度较差的高年级学生可以进行句式的转换训练,高年级或程度较高的学生可以进行句段的仿写训练。句式转换可以辐射词语的选择与搭配、句式的选择、句子成分的分析、复句关联词的搭配等。比如在语文教学中,笔者有计划地进行过长句与短句的转换、单句与复句的转换、整句与散句的转换等训练,收到了比较好的效果。我通常采用的方法是选择一个适当的语段,要求学生仿写,从学生的失误和不足中寻找语言的典型现象进行分析,仿写的对象是正面教材,学生的失误作为反面教材,通过对比,学生不仅知道错在哪里,也知道了失误的原因。 　　3.与作文协同教学,引导学生把语法知识自觉地运用于语言实践 　　中学生作文中的语病现象比较严重,语病的出现不但频率高,而且种类多、涉及面广。中学生正处于“语言发展的第二个加速时期”,非常重视作文