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无机化学双语教学实践与思考 　　湖南师范大学教改课题“无机化学双语教学及网络教学模式”及湖南师范大学双语教学课程资助?? 　　摘要　针对化学双语教学中存在的师资、学生和教材等方面的问题，提出相应的教学模式，掌握词汇和提高师资的方法，并提出建立教学网站作为辅助教学方法以及教材的合理采用。?? 　　关键词　双语教学 无机化学　双语师资　教材?オ? 　　 　　随着中国加入WTO及国际化社会对人才需求变化，教育部教高[2001] 4号文件[1]指出，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。教育部提出的加强大学本科教学的12项措施中要求各高校在3年内开设5 %-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。?? 　　是不是所有的课程都需要采用双语教学呢？目前世界各国的普遍趋势是首选数学、物理、化学等受意识形态影响较小的自然科学类课程来实施双语教学，或者是生物、计算机等更新很快的高新技术领域的课程来进行双语教学。主要原因在于这些学科具有较强的国际共通性，其表述、词义、专业术语的理解和诠释比较一致，而对于学生来讲，便于其日后在全球的科技领域进行国际交流。作为高等师范院校，大部分学生今后将走上讲台，如何构建学生的知识体系，让其适应当前社会对双语人才的要求，这是很多师范院校开展的课题。目前我校在化学学科中开设了无机化学、分析化学、有机化学以及中学化学教材的双语课程，对在化学领域实施双语教学进行了有益的尝试。?? 　　 　　1化学双语教学中存在的问题?? 　　 　　 1.1师资的问题[2]???? 　　双语教学要求教师用2种语言来讲授学科内容，其立足点在于学科内容，而非英语内容。因此从事双语教学的教师不仅需要熟悉专业知识，还要能将英语作为第二语言来使用。我们知道，同样的授课内容用英语来教的难度远远大于母语教学，对教师教学能力的要求也相应提高。而且在备课过程中，教师既要准备专业知识，又要准备英语内容，负担较重，如果没有相应的政策，教师的积极性很难提高。 　　 1.2学生的问题?? 　　教学活动是师生之间的互动，在长期的英语教学中，从小学到大学，应试教育使学生和学校只注重读写能力的培养，对听说能力的培养重视不够，使很多学生的听说能力存在很大的障碍，听不懂，听不准，更不用说表达了。此外，化学学科的教学内容偏难、偏深，在双语教学中，学生会同时面临语言难点和学科难点。?? 　　 1.3教材的问题[3,4]???? 　　由于国外的教育与我国教育存在很多差异，在国外，相当多的大学教材都是一流学者撰写的，他们既是学者又是教师，一般都具有丰富教学实践经验，国外教材使用3-4年左右，作者就会依据情况变化添加一些新近的内容，与之相比，国内的教材在紧跟科技潮流这点上存在很大的不足，比如在介绍氧化值时，对于碱金属这一族，我们都知道其在化合物中氧化值一般为+1，但该族元素和冠醚形成化合物可形成-1的氧化值，这在70年代就有文献报导，而国内的大多数教材都没有介绍过。单从这点来看，国外的教材质量普遍优于国内，特别是西方发达国家的教材。同时，采用国外教材在语言上可以做到原汁原味，但由于国外教材涉及的内容非常多，想在有限的课时完成教学有相当大的难度。?? 　　 　　2无机化学双语教学的实践?? 　　 　　 2.1教学模式的选择?? 　　双语教学的形式有多种：（1）外语板书，以中文授课；（2）全外语授课，用中文做作业、考试和答疑；（3）全外语授课，用外语做作业、考试和用中文答疑；（4）全外语授课，用外语做作业、考试和答疑[5]??。在实际操作过程中，由于学生大部分在中学没有接触过国外的化学教材，且在听说读写等方面都存在明显的差异性，因此，我们没有单纯采取某一种教学模式，而是采用了循序渐进的方式：?? 　　第一阶段，整节课大部分内容以中文讲授，教师用一些简单的英语句型来介绍专业术语和概念，为学生提供正确的英文拼写，教师与学生之间的交流基本上用中文进行。?? 　　第二阶段，学生已掌握基本的专业术语和较多的概念，教师主要用英语授课和提问，但采用中文进行解释。学生尝试用英语提问和回答问题，师生之间同时用2种语言交流，教学进度明显放慢。?? 　　第三阶段，学生已具备良好的专业知识背景，?┎⒃讵?听说读写译等方面有了显著提高，学生已?┦视Κ?英文授课，开始形成用英语回答问题和交流的习惯。???? 　　 2.2解决学生专业词汇缺乏的方法?? 　　大部分学生在中学接触的主要是通用词汇，很多简单的化学术语都不知道，为了让学生能够尽快地掌握相应的化学术语，我们采取了以下几种措施：???? 　　（1）在上课之前将课文中所涉及的专业词汇表发下去，让学生先