浅析支架理论在高职英语听力教学中应用.docVIP

浅析支架理论在高职英语听力教学中应用 　　【摘要】开放的社会对人才的英语能力要求越来越高，英语听力是正确理解对话信息的基础。高职学生的英语教学中，听力一直是高职英语教学的一个难点，面对当前高职英语听力课堂教学氛围沉闷，学生学习兴趣缺乏，听力技巧欠缺等教学困境，高职英语教师应当引入支架理论，充分运用最近发展区，帮助学生搭建知识支架，通过学生的独立探索、协作学习、学习效果评价等教学环节，帮助学生提高听力能力。 　　【关键词】支架理论 高职学生 英语听力教学 　　进入二十一世纪，开放的社会对高职学生的英语能力提出了更高的要求。当前社会对高职学生的英语应用能力要求越来越高，英语听力是帮助学生正确理解对话信息的基础，然而，作为学习语言的四种基本技能之一的听力能力提高一直是高职英语教学中的难点。教师可以探索利用建构主义理论的支架式教学模式，将学习任务分解为搭建支架、情境教学、独立探索等教学环节，提高学生听力能力。 　　一、支架理论内涵 　　支架理论的前身是苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”与建构主义学说。维果斯基认为，儿童的智力发展存在一个最近发展区――既学生自身能力能够到达的学习高度与在老师或者同伴帮助下达到的学习高度之间的地带，就是教学的目标。教育心理学中的建构主义认为，学习的本质是学生内化所学的知识，建构自身知识框架的过程。 　　支架理论中的“支架”二字是一种形象的比喻，指的是教学作为一种支架，帮助学生不断积极地建构自身知识框架的过程。所谓的“支架式教学”，指的是教育者应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，帮助学习者进一步理解问题，因此事先要分解复杂的学习任务，以便于将学习者深入理解问题。支架式教学模式是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。搭建支架后，教师对学生进行启发、引导，然后逐步地把管理调控的任务转交给学生自己，让学生自主、独立地探索学习，建构新的认知，并通过师生协同讨论、评价学习效果。 　　具体而言，支架式教学有以下几个环节： 　　1.搭建手架。教师围绕当前的教学内容和学习主题，按照“最近发展区”的理论建立概念框架，以帮助学生自主学习。 　　2.进入情境。教师将学生引入教学问题情境中，帮助学生找到概念框架中的具体节点。 　　3.独立探索。学生在教师的启发和引导下，自行独立的探索教学问题。 　　4.小组协作。学生自行分组，探讨教学问题，得出结论 　　5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学生和教师对本次教学活动的评价。 　　二、当前高职英语听力教学现状 　　听、说、读、写作为外语学习的四种基本技能，一直是高职英语教学中的重点。其中，“听得懂”是进行交流的第一步，而听力一直是英语基础较为薄弱的高职学生的学习法难点。随着我国“一带一路”政策的深入实施，国与国的交流日益频繁，社会对人才的英语的交际能力要求越来越高，既要听得懂也要说得出。然而，当前高职英语听力教学中存在着课堂气氛沉闷、学生听力基本功欠缺等教学困境 　　1.传统教学模式较为单一。高职英语的听力一直是高职英语的教学难点。听力训练需要学生高度集中注意力，积极参与课堂训练。传统的听力教学模式中，教师先解释听力材料中的难点词汇，然后放2-3遍听力材料，让学生完成题目，教师提问，对答案。这样枯燥单一的教学方式，基础较差的学生跟不上学习进度，其他学生也容易觉得单调乏味，课堂气氛沉闷。90分钟的课堂教学，反复的听听力材料，效果却不显著，进而久之让学生对听力学习产生了抵触情绪。 　　2.学生在听力方面存在的问题。当前高职学生英语听力方面问题较为突出。首先是语言基本功欠缺，缺乏相应的时态、词语搭配等方面的语法知识，加之缺乏一定的语音知识，严重影响学生对材料的理解能力；口语方面的欠缺又严重影响了学生陈述自己观点的积极性，课堂气氛不活跃，无法激发学生学习的兴趣。其次，学生英语基础薄弱，欠缺多元文化背景知识，对课堂听力材料最多能分辨一个英式发音或是美式发音，导致教师在听力课堂上的知识拓展举步维艰。最后，很多学生缺乏必要的听力技巧，他们认为成功的听力就是听懂了每个单词，每个句 子，而忽视了整体意思，绝大部分学生没有养成做笔记的习惯，边听边忘的现象很多见。总之，高职学生的英语自主学习能力相对差，对学习英语缺乏兴趣，传统听力课堂教学效果不佳。 　　三、支架理论在高职英语听力教学中的运用 　　在高职英语听力教学中引入支架理?，需要将课堂分解为：定位最近发展区、构建支架、进入情境、独立探索和协作学习、效果评价五个方面。 　　1.定位最近发展区。基于支架理论的听力模式构建的首要任务是定位学生的最邻近发展区。鉴于高职学生原有英语水平参差不齐，学习策略、学习自主性等因人而异，学习动机各有不同