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浅析新教师培训效果缺失原因及对策 　　［摘要］新教师培训的目的是促进教师专业化发展。由于新教师成长的过程性与培训的时效性、新教师成长的主体性与培训的政策性之间的矛盾，导致了培训效果的缺失。对此，培训工作者与新教师应及时调整培训的期望值，让新教师主动参与到培训活动中去，并使培训内容与培训形式更具有针对性。 　　［关键词］新教师培训继续教育教师专业成长 　　［作者简介］姚婧（1967- ），女，河南开封人，广州大学继续教育学院，副教授，硕士，主要从事课程教学论研究；梁伟其（1970- ），男，广州市中小学教师培训中心办公室副主任，主要从事中小学校长、教师培训工作。（广东广州510040） 　　［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）18-0056-03 　　 　　新教师培训是促进教师专业成长的一项重要的、不可或缺的活动，为了使新教师顺利成长为一名优秀的青年教师，国家将新教师培训列入各级教育部门的培训计划中，并规定了相应的培训课程。伴随着新课程改革的实施及教师专业化问题的提出，各级部门对新教师的培训工作提出了更高的要求。新教师培训工作虽然在理论和实践上都取得了一些成绩，但其实效性仍备受关注。 　　一、新教师培训效果缺失的原因 　　（一）新教师培训效果的时效性与教师成长的过程性之间的矛盾 　　新教师培训的时效性是指新教师培训要着眼于新教师的职业态度、知识、技能发展，并在培训后能取得立竿见影的效果。国家教育部《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999-2002年）〉及其实施意见的通知》中，对于新教师的培训与培养有明确的规定：培训目的是要通过培训，使其巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应中小学教育教学工作。各地教育行政部门、教师培训部门在制订新教师培训计划时，应体现通过培训尽快使新教师获得必备知识和提升教学实践能力的意愿，即通过短时间的培训，新教师要树立正确的教育观、师生观、学习观、评价观，要熟悉教学常规，提高教学技能，加强师德修养，形成正确的价值取向，具有独立思考和创新能力等。最终，新教师要在短时期内实现教师素质的根本性变革，从而体现出较强的培训时效性。 　　然而，无论是教育观念方面，还是教学能力方面的转变都需要一个过程。 　　首先，教师成长理论认为，教师的改变涉及教师的知识、信念、观点、态度、行为和兴趣等各种因素的发展和变化，是一项系统工程。富兰（M.Fullan）根据教师改变的程度，认为这种改变应至少包括使用新的教学材料、运用新的教学手段以及拥有新的教育观念三个层面，但现实中教师可能只在其中某一个或两个层面发生了变化，很难在三个层面上同时更新，其中教师信念、价值观的改变被认为是最难发生的，通常需要较长时间。史巴克（A.Sparkes）也将教师在课程中经历的变革分为类似的三个层次，并认为只有三个层次都发生显著改变，才是“真正变革”（real change），否则，就只是一种“表层变革”①。 　　其次，林崇德等人认为教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指特定的学科知识，它是作为教师的必要条件；条件性知识是指教师必须具备的教育学、心理学等教育类理论知识，它是保障教师教学成功的前提性条件，它可以通过教师的讲解与亲身的教学实践获得，其中后者更加重要；教师的实践性知识是指教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及相关的知识，它更多地来源于教师的教学实践，具有明显的经验性成分，是教师在教学实践中慢慢积累的，是需要教师不断实践、不断反思、不断研究的提升过程。 　　因此，新教师无论是在观念上的变化还是在技能上的提升，都是由诸多因素影响的、一个不断提升的漫长过程。 　　（二）新教师培训的政策性与教师成长的自主性之间的矛盾 　　《中小学教师继续教育规定》（中华人民共和国教育部令第7号）要求，进入教育系统工作的新教师必须接受不少于120课时的培训。以广州为例，《2008-2012年广州市中小学教师继续教育规划》要求新教师培训分为两个阶段。第一阶段为新教师岗前培训，新入职的教师要在当年7～9月间参加培训，时间为4天（32学时），培训内容包括教师职业道德、班主任工作经验介绍、教育行政法规、教材教法研究等。第二阶段为新教师见习期培训，具体为：其一，在新教师工作的第一年期间，新教师需参加本校的学科听课、集体备课、校内公开课、班主任工作等多种形式的实践活动，以利于新教师尽快掌握教育教学技能，共计60个继续教育学分。其二，教师培训机构组织新教师进行集中培训。新教师要完成培训机构设置的培训课程，参加培训考核，经评定达到合格以上者方能取得该培训的继续教育60学分。新教师参加的岗前培训和见习期培训要登记入册，并由广州