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浅析本科院校高职教育课程建设基本原则 　　摘要:本科院校的高职教育是实现我国高等教育大众化的一支重要力量,是高校履行社会服务职能的重要纽带。然而在长期的办学实践过程中,本科院校的高职教育容易受“母体”的影响,尤其是在课程建设方面,“普教化”现象更为突出。为此,本文提出了建设符合高职教育人才培养规格和培养目标的课程体系的基本原则。 　　关键词:本科院校;高职教育;课程建设;基本原则 　　作者简介:邹林斌(1978-),男,江西南康人,南京信息工程大学职业技术学院,助理研究员,教育学硕士,主要研究方向:高职教育管理;关颖婧(1979-),女,江西铅山人,南京信息工程大学电子与信息工程学院,讲师,教育学硕士,主要研究方向:高等教育管理。(江苏 南京 210044) 　　基金项目:本文系南京信息工程大学科研基金项目(项目编号的阶段性研究成果。 　　 　　本科院校举办高职教育是满足我国高等教??大众化的需求,并为我国成为“世界制造中心”提供技术应用型人才支撑的一条重要举措,也是本科院校更为直接地为地方经济发展服务的重要纽带。本科院校高职教育要充分依托“母体”的优势,深入市场,把握社会需求脉搏,依据社会要求来确立各专业的培养目标和人才规格,据此选定教学内容并组建课程,最后由系列课程组建成与培养目标相吻合的课程体系。为此,本文认为应遵循以下原则。 　　一、课程内容针对性原则 　　从人才培养目标而言,本科教育培养的是学术型、工程型人才,这类人才承担着将客观规律转化为具体设计、规划或决策的任务。以工科院校为例,它是以完成工程师的基本训练或初步训练为主要任务,因此其课程体系的组建是以学科的体系为框架,注重的是知识的系统性、完整性和逻辑性。高职教育则以技术应用型人才为培养目标,追求的是与社会岗位的“无缝”对接,培养现代企业技术的“银领人才”,因此其课程内容与课程体系的建设必须以社会职业岗位(或岗位群)所需的知识能力素质为依据,着力突出知识技术的针对性、实用性。无论是理论知识还是实践知识,都应遵循这一原则。如德国“双元制”课程中的理论,知识点均来自企业生产岗位或岗位群。理论学习的目的是为了使学生获得适应岗位或岗位群所需的知识。[1]实践教学则完全根据岗位或岗位群工作的能力需求进行,与将来“实战”的需要相吻合,而不是为了验证理论的来源或正确性。提高高职课程与职业岗位的匹配度,增强高职课程的针对性与职业性,是高职课程改革的主攻方向,迫在眉睫。当然,在追求岗位针对性的同时,要兼顾课程内容与课程体系的科学性,不能以牺牲科学性来换取针对性。我们认为,首先,课程内容要科学,即要能够及时把新知识、新工艺、新技术、新方法引进来。其次,在课程体系上要有一定的系统性,而不是东拼西凑,或者忽视知识的先行后续关系以及学生的认知规律。最后,在理论知识与实践技能的时间安排上要科学,两类知识之间要互相服务,互相支持。但知识体系的形成也可多样化,进行多种尝试。如对实训的安排,既可安排在理论学习之前,即“学前练”,也可“学中练”,还可“学后练”。其目标都是为了使学生获得实际动手能力。 　　就高等教育的基本职能而言,众所周知,社会服务是高等教育的基本职能之一。而高职教育的这一职能则表现得更为直接,是“先锋队”,尤其是为推动地方经济和社会发展所需的一线技术人才提供重要保障。战后德国经济的腾飞,日本经济的崛起,都印证了高职教育在社会和经济发展中的重要地位和突出作用。然而我国的重点本科院校,就某种程度上来说,与地方经济存在一定的脱节现象,与地方经济的发展联系并非那么紧密。要摆脱这一现象,加强高校履行其社会服务职能的能力,在构建课程体系方面,本科院校高职教育就应从本科教育的种种“胎记”中游离出来,淡化高职课程体系的所谓完整性、体系化。这就要求本科院校高职教育管理者在充分借助“母体”理论创新、对前沿知识的准确预测与把握的优势的同时,积极展开广泛、深入的社会调查,分析研究当地经济建设和社会发展中出现的新情况、新特点,分析、梳理用人单位对人才规格和岗位能力的要求,进而细化出一般专业能力和核心专业能力。着重围绕着核心专业能力的培养并以此为主线,由与企事业单位技术人员共同参与组成的专业建设委员会搭建该专业的课程体系。 　　二、课程类型多样化原则 　　职业教育培养的是下得去、用得上、留得住的人才,重点培养学生的职业能力是高职教育理应强调的,但不应仅此而已。爱因斯坦曾指出:“只用专业知识教育人是很不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不能成为和谐发展的人。”我国职业教育的先驱者黄炎培先生把“使无业者有业,有业者乐业”定为职业教育的终极目标,也是类似的教诲。要使劳动者有业,就必须加强技术技能的培养与训练,使其掌握一技之长,这是必要条件;但仅仅有业还不够,