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有意义学习理论对中学英语词汇教学启示 　　李玉升　姜双明　吕鹏飞 　　摘要：本文试通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析，指出有意义学习是有效解决当前词汇教学存在问题的一个重要理论。以此理论为指导，对中学英语词汇教学从认知与情感两个角度提出几点教学建议，以“知”促“情”，以“情”促“知”， “知”“情”有机统一。 　　关键词：有意义学习理论；中学英语；词汇教学：认知；情意 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)01-0041-02 　　 　　有意义学习理论，又称认知同化理论，是美国著名教育心理学家奥苏贝尔(Ausubel)在对皮亚杰和布鲁纳的发现学习反思的基础上提出的。其促进了世界范围内的一系列教育教学改革。国内许多学者都曾做过大量研究，并建议将此理论应用在英语教学中。笔者在继承他人研究基础上，以课程改革为背景，以有意义学习为理论基础，从认知与情感有机结合角度出发，试图全面系统探索此理论在中学英语词汇教学中的应用。 　　 　　一、中学英语词汇教学的重要性及存在的问题 　　 　　词汇是组成语言的最重要的基本材料，是语言的三大要素之一，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译等任何一项语言技能都离不开对词汇的依赖(Lewis，1993)。英语新课程标准认为：词汇量过少难以形成一定的语言运用能力，与以前教学大纲相比，课程标准明显提高了词汇量要求：要求在中学阶段掌握3500个词汇，词汇在中学英语教学中起着越来越重要的作用。 　　受结构主义教学法的影响，传统的词汇教学停留在孤立的教单词、教词义的低效益阶段。学生习惯于传统机械记忆单词的方式，结果常常感到单词难记易忘，难以形成词汇积累。影响了他们听、说、读、写等综合能力的形成。传统的词汇教学没有遵循词汇系统固有的规律。忽视单词之间的内在联系，费时低效；而有意义学习理论重视知识之间的前后联系，强调新知识在原有认知结构基础上建构，同时又着眼于学生认知与情感的和谐发展，无疑我们可以借鉴应用此理论指导中学英语词汇教学。 　　 　　二、有意义学习理论 　　 　　1．基本内涵 　　奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系。把学习分为机械学习与有意义学习两类。有意义学习的实质是在学习知识过程中。符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。反之。如果所学材料不能与学习者的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，这样的学习则是机械学习。后来，奥苏贝尔进一步提出，进行有意义学习必须具备两个前提条件：一是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，这是决定有意义学习的第一要素；二是学习者本人应具备有意义学习的心向，所谓学习心向是学习者对学习活动的内部动机和心理倾向。只有具备这两个条件，有意义学习才能产生，新1日知识才能建立起非人为性和实质性的联系。由此分析，有意义学习理论一方面重视原有认知结构的作用，另一方面强调人的心理倾向性在学习过程中重要性，并且这两个方面要有机结合，缺一不可。 　　 　　2．影响变量 　　原有的认知结构对新知识的学习与保持影响取决以下三个变量： 　　(1)可利用性，学习者原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的知识可资利用。例如，如果学生掌握了perform这个单词，那么就能轻而易举地记住performance、performer这两个单词。 　　(2)可辨别性，即新的有潜在意义的学习任务与同化它的原有知识系统之间的可辨别度。比如学生未完全掌握talk这个单词的意义与用法，又学习speak这个生词的意义和用法，由于talk作为学习者认知结构中的原有知识不够巩固，它与新学习的speak之间的分离性就低，虽然一时了解这两个词的用法，但时隔不久可能产生混淆。 　　(3)稳定性，原有的起固定作用的观念的稳定性，包括它的清晰性，是影响有意义学习和长久保持的第三个重要认知结构变量，这个变量与第二个本质是一样的，不再赘述。 　　这三个变量实质上强调学习者必须牢固熟练掌握所学知识，才能保证新知识在原有知识结构基础上进行有意义学习。 　　 　　三、教学启示 　　通过对有意义学习基本理论的阐释。可以看出有意义学习理论既重视以前学过的知识，强调必须在原有认知结构基础上构建新知识，新旧产生同化；同时又重视学习者心理情感因素的激发与培养，培养学习者有意义学习心向。无疑。有意义学习理论解决中学英语词汇教学存在的问题。是切实而行的。笔者认为要从认知与情感两个方面指导中学英语词汇教学，并注意两者的有机结合。