显性教学小学数学学困生实现转化有效途径.docVIP

显性教学小学数学学困生实现转化有效途径 　　摘 要：义务教育要面向所有的学生，教师同样要给予学困生以充分的关注，在小学阶段，数学知识具有一定的抽象性和复杂性，学困生自身具有一定的学习潜力，但是由于其他因素导致其成为学困生，因此，教师要通过正确的方法对学困生进行引导。主要针对通过显性教学转化数学学困生的有效途径进行分析和阐述。 　　关键词：显性教学；小学数学；学困生；转化途径 　　在小学阶段，数学学科体现发展性、普及性以及基础性，数学教学要面向所有学生，保证所有学生获得不同程度的提高，而学困生的出现，为数学教学带来一定的挑战，如何提高学困生的数学能力是当前我国小学数学教育面临的主要问题。学困生主要是指在数学学习中存在障碍的学生，同时，其也可以定义为，数学成绩低于平均线的学生。为了保证学困生数学成绩的有效提高，教师要应用显性方式开展教学，其是一种有效的、系统的以及符合逻辑的教学方式，是一种更加直接、更加明确的教学方法，可以充分调动学困生参与课堂的积极性，进而在原本的基础上，提高其数学成绩。 　　一、明确教师示范 　　教师示范是显性教学的关键要素，教师示范其实是对教学清晰、明确的表达和阐述，其主要包括教师的声音以及思维，通过科学的教师示范，学困生可以充分明确内容，进而加强对数学知识的认知。教师在授课过程中，要通过思维干预，引导学困生解决数学难题，同时，在学困生开展独立训练前，教师要给予必要的指导，明确告诉学困生应该做什么，帮助学困生掌握数学知识。 　　1.使用一致性以及清晰的语言 　　为了杜绝学困生对知识出现错误认知，在示范教学内容的过程中，教师要使用一致性以及清晰的语言，通过准确的语言，清晰以及明确的表达教师期许，例如，在引导学困生认识数字的过程中，教师要这样阐述教学内容：50是由5个10，或者50个1所组成。通过一致性以及清晰的语言表达，可以让学困生对数字具有清晰的认识。例如，在学习加法运算的过程中，教师要运用清晰的语言明确地告诉学生加法的定义，在对学生进行指导的过程中，要注意运用直接以及清晰的语言，让学困生可以快速地理解加法的定义，进而在学习中可以快速掌握知识要点。同时，教师还要充分了解学困生的实际需求，保证指导的针对性和有效性，进而在有限的教学时间内，提高学困生对知识的掌握程度。 　　2.鼓励学困生参与到示范中 　　教师要鼓励学困生主动参与到示范中，提高学困生接受新知识的动力，其主要包括回答数学问题以及参与解决过程。例如，教师在示范组合立方体模型的过程中，要鼓励学困生参与其中，首先，教师要单独演示如何组合立方体；其次，在单独演示结束后，教师要挑选几名学困生，经过教师与学生的共同合作，制作立方体模式，促使学困生在实际操作中获取相关知识。又例如，在认识数字教学中，教师要引导学困生积极参与其中，邀请学困生作为自己的助手，进而提高学困生的课堂参与积极性，同时，教师还要在示范结束后，与学困生进行深度的交流探讨，考查学困生对数字的掌握程度。在示范过程中，教师要注重对学困生开展有效引导，保证示范的质量和效果。 　　3.教师示范要科学合理 　　教师示范如果科学合理，可以有效帮助学困生掌握以及了解一些复杂的数学知识，但是如果示范过多，不仅会浪费宝贵的课堂时间，同时还不利于学困生开展自主探究。因此，教师要保证示范的科学性以及合理性，在为学困生进行示范的过程中，要充分考虑以下三方面因素，即教学反馈、知识基础以及学习难度。如果知识比较简单，同时学困生也做好了接受新知识的前期准备，教师只要示范一两次就已经足够；如果知识相对复杂，以学困生现有的认知能力以及理解能力难以快速掌握知识，教师需要增加示范次数，并且给予学困生以额外帮助。教师还要掌握班级学困生的数量和比例，如果学困生?盗拷隙啵?教师要提高示范次数。教师还要根据学困生的反馈情况调整教学示范，如果反馈效果较高，教师就不需要进行教学示范，如果反馈效果不理想，教师要继续开展教学示范。例如，在学习减法知识的过程中，教师要保证教学示范的科学性以及合理性，在示范结束后，要对学困生的掌握情况进行检验，并且根据检验结果适当地调整教学方案和教学计划，进而再次进行有针对性的教学示范，通过示范促进学困生的进步。 　　二、开展指导性练习 　　指导性练习是显性教学的第二重要因素，指导练习可以帮助学困生形成良好的数学思维，对数学能力以及数学概念进行有效培养，进而巩固所学的知识，并且对其进行有效的实际运用。 　　1.明确学生必备技能 　　在开展指导性练习之前，教师要明确学生必备技能，保证学困生可以快速掌握新知识。同时，教师还要为学困生留下充足的准备时间，对新知识进行详尽的阐述和介绍。例如，教师在组织开展数学游戏的过程中，要明确学困生需要具备数字识别技能，可以快速地识别十位以及百位数字，同时，教师