新课程背景下初中生物有效教学策略研究.docVIP

新课程背景下初中生物有效教学策略研究 　　摘要：本文结合初中生物课堂的教学，提出了动静结合、图文结合、有效探究、生活化等策略，从而提高生物课堂教学的效率。 　　关健词：合理转型；策略；课堂效率；生物 　　 　　新课程背景下，要求课堂教学由传统的知识灌输为中心转型为能力培养为中心，以教师的“教”为中心转型为以学生的“学”为中心。而当前的课程改革过程中，课堂形式仍远未能满足以上要求，因此，只有合理转型，在课堂中突出学生的主体地位，突出思维的培养，让学生乐学、轻松学、主动学，才能提高课堂效率。本文就初中生物课堂如何转型、提高课堂效率阐述有关的策略。 　　一、动静结合策略 　　(一)化静为动 　　化静为动就是激活课堂气氛，激活学生思维。激活，就是在课堂教学的过程中，由学生已有水平出发，合理设置切入点，激活部分学生的兴奋点，再由已兴奋学生引燃其他学生的兴奋，达到整体参与，并且是整体思维的参与。激活后，课堂的学习氛围浓郁，师生、生生之间互相感染，教学目标就容易达成，就能有效提高课堂效率。如在七年级下册《人体内废物的排出》中，由学生已有生活体验出发，创设的问题情景一：你认为哪些属于人体的排泄？该问题情景很容易就触发部分学生回答，而往往答案中就会有“排出粪便”；创设问题情景二：你觉得对吗？大多数学生会回答：正确；此时，出示情景三：你们的答案是不正确的，为什么？请阅读教材，对照排泄的定义，小组讨论。这样，大部分学生由于反差刺激整体兴奋，学习活动由无意识记忆转为有意识记忆，思维被激活。初中生物课角色是常用的激活手段。如：消化系统教学的依次角色扮演，分工如下： 　　学生按照分工，第一小组把参与消化、吸收的各器官的结构、功能、保健情况通过表演的形式反映出来，第二小组表演一粒米饭和西瓜子消化道历险记，裁判组对两组的科学性、创新性作了总结性发言。扮演、竞赛基本上全员参与，既分工又合作，使原本沉闷的课堂一下子活跃起来，枯燥的知识得以活化，合作精神、创新精神、严谨的科学态度在活动中得到培养。 　　（二）化动为静 　　化动为静通常运用于实验课，学生充满好奇走进实验室，实验过程的兴奋是难免的，但过于兴奋，往往导致课堂失控，造成课堂效率低下。以问题引领实验，实验记录分隔实验，让“一波平了，另一波再起”就能化动为静，大大提高实验课的效率。如在“用显微镜观察人血永久涂片”实验，教师创设问题：涂片中数量最多的细胞是那种细胞？低倍镜下看到血细胞，学生就开始兴奋，这时，问除红细胞外，你还发现什么细胞？学生找到白细胞后很兴奋，这时安排填写实验报告中红细胞与白细胞的区别学生又平静下来，开始思考问题。大多过动的情景产生后，我们都可以通过问题思考、填学案让学生静下来，使课堂掌控在教师手中，发挥好教师的主导作用，从而提高课堂效率。 　　二、图文结合策略 　　多元智力理论认为：人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。从智力的多元角度看，兴奋点也是多元的，按初中生的年龄、生理特点，形象思维占的比重较大。把文字记忆转型为简图记忆，既是学生多元智力的调动，也是开发人类右脑的有效方法。图文结合策略分为文字图形化、图形文字化、图形形象化、图形简易化、图形综合化五类策略。 　　（一）文字图形化 　　如：光合作用的理解： 　　文字内容 绘图过程 正确认识 　　以上，把抽象的文字转型为形象的图形，转换了角度理解，通过绘图，学生发现自身错误并纠正自身的理解偏差。呼吸作用、食物链等均可参照以上策略进行。 　　（二）图形文字化 　　如血液循环的体循环：对挂图或动态图形理解后。要求学生把图形的视觉理解落实为文字理解：左心室主动脉各级小动脉全身毛细血管网各级小静脉上、下腔静脉右心房。初中生物学中，尿液的形成、肾小体的结构等可参照以上策略进行。 　　（三）图形形象化 　　如：肺泡与血液的气体交换，血液与组织的气体交换的教学中，把肺泡和毛细血管的关系通过形象化的图形（如下图）生动地呈现出来，学生就能轻松地掌握有关的知识。肾小球、肾小管的过滤、重吸收等可运用以上策略进行。 　　（四）图形简易化 　　如：在循环系统学习时，书本中文字冗长、图形复杂，学生难于理解，若把心脏的结构图设计简易心脏的结构模式图（图中，1、2、3、4代表心脏的四个腔，5、6、7、8代表瓣膜，9、10、11、12代表血管），学生由简图出发，畏难情绪自然消失了。心脏的结构、两条循环路等难点就迎刃而解了。肾脏、眼球等复杂的图形也可以运用该策略。 　　（五）图形综合化 　　图形综合化是把分散的知识以一主线来构建“知识树”图形，如以循环系统的作用为主线，把呼吸系统、消化系统、