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新课程背景下初高中数学衔接实践反思 　　 【摘要】 随着新课程改革的逐步推行，各地方的初中数学教材在内容上作了较大的调整. 初高中学生的学习内容有很大的区别，学生的学习方法和习惯需要一个适应的过程. 而这个过程的长短，在客观上又依赖于教师的引导. 要有效缩短初、高中数学衔接间的适应期，大面积提高数学教学质量，必须注重初高中知识的连续性和整体性，加强衔接教学. 本文试图从背景和现状入手，探索初高中数学教学衔接的方法和策略. 　　 【关键词】 新课程 初高中 数学 衔接 对策 　　 　　 学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，甚至过去的尖子生可能变为学习后进生. 为此，笔者结合高一实际，对初高中分化原因进行了分析，并就如何采取有效措施搞好衔接，全面提高高一数学教学质量进行了实践，取得了良好效果. 　　 　　 一、初高中数学差异的分析 　　 　　 １． 环境与心理的变化 　　 对刚踏进高中校园的高一新生来讲，眼前的环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体. 学生由陌生到熟悉需要一个适应过程. 另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必然有些学生会产生松懈心理，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就有高中数学难学的印象，其实高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面. 以上这些因素都严重影响了高一新生的学习质量. ２. 初高中教学内涵存在两大差异 　　 （１） 知识思维层次上的差异（由直观的到抽象的）.初中学生的逻辑思维能力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，至于立体几何，也只能依靠要求较低的零散的立体几何知识来呈现，想象能力较差. 相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高. 高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力. 要渗透四大数学思想方法，即数形结合思想，函数与方程思想，等价与变换思想、划分与讨论思想. 这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来. 　　 （２）知识体系的差异（初高中的跨度太大，人为造成的不衔接）. 随着这几年新教材的改革，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大. 因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了. 数学语言在抽象程度上发生了突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入了困境，认为数学高不可攀，不可接近. 　　 ３. 学法的变化 　　 在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩. 因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结. 到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力. 因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通. 然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高. 　　 　　 二、搞好初高中衔接的有效措施 　　 　　 １． 做好准备工作，为搞好衔接打好基础 　　 （１） 搞好入学教育. 这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作. 通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其他措施的落实奠定基础. 这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习. 　　 （２） 了解学生数学基础，合理规划课堂教学.为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性. 在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性. 　　 （３） 加强初高中教师的学术交流．加强学习高中新课标，深入研究教材，