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新课程背景下化学体验教学理性思考 　　摘要：新课程改革倡导体验，强调学生的亲身经历，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习的方式和途径，同时注重个人的领悟和情感意义的生成，促使学生学会主动学习。“体验教学”就是依据新课程理念，确立“目中有学生，学生是主体”的指导思想，交给学生体验的权力，在教学中做到“不越位”、“不缺位”、“要到位”。 　　关键词：体验教学；化学教学 　　文章编号：1008-0546（201１）０８-00５３-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０８．０２６ 　　 　　教育部制定并颁布的九年义务教育《化学课程标准》中，“体验”一词成了整个文本的一个关键词，总共出现了十多次，贯穿了《化学课程标准》三个部分的主要方面。从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了“体验”的价值取向。新课程改革倡导体验，强调学生的亲身经历，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，同时注重个人的领悟和情感意义的生成，促使学会主动学习。“体验教学”就是要根据新课程改革的精神，让学生在课程中体验，在课程中感悟，在体验中学习，在感悟中成长。 　　杜威既是“体验教学的”的倡导者，又是“学生意识”的提倡者，他提出“体验教学应该以学生为中心，使得一切主要是为学生的学而不是为教师的教”的观点，强调“学生意识是体验教学的起点”。那么，如何尊重学生的主体意识，有效实施体验教学呢？就这一问题，结合自己的教学经历谈一谈个人的一些思考。 　　一、教学“不越位”：还给学生体验学习的权利 　　学习的建立都源自体验。不论刺激学习的外部因素是什么――教师、教材、有趣的实验，只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。因此，体验是学生学习的权利。 　　反思我们初中化学教学的现状，让人忧心忡忡。由于种种原因，多数化学教师并未走出传统“中考应试”的窠臼，课堂教学不能从学生的兴趣、需求出发，忽视学生已有的知识经验，忽视学生的情感体验，学生意识淡薄。仅从《活动与探究》这个栏目的教学情况来看，普遍存在着将实验探究改为是验证性实验，甚至用“黑板实验”、“多媒体演示”来替代实验教学的现象，社会实践活动更是形同虚设。学生知识获得仍然依赖于教师的“教”，学生无法体验实验的快乐，也无法在探究中发现惊奇的现象，激发起新的思考。这种教育“银行”式的观念严重磨灭了学生的学习兴趣和创造力，最终导致学生丧失学习化学的情感。因此，教师在教学的过程中，应充分理解新课程要求和教材编写的意图，围绕课程标准的三维目标设计教学活动，要让学生在学习的过程中有一个思考体验的时间和空间，要鼓励学生通过探究实践、质疑交流真正成为课堂学习的主人，再不能为追求教学进度、完成教学任务而牺牲学生获得体验的权利。 　　二、建构“不缺位”：尊重学生的已有经验 　　前不久，有一位青年教师在“金属的防护和回收”的教学过程中出现了这样一幕：教师：“同学们，你知道钢铁为什么会生锈，生锈的条件是什么？”学生立刻回答：“钢铁跟水和氧气接触会生锈”，教师一愣，马上笑笑，自嘲地说：“看来大家都知道了，那我就不用讲了吧。”学生笑了，听课的教师也乐了。 　　学生不是一张白纸，他们不是空着脑袋走进课堂的，他们已经具备一些经验。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受或者体验的积累，经验是进行有效学习的基础，应当获得尊重和利用。在进行知识建构的时候不能让经验“缺位”，我们只有了解并尊重学生的经验，才能确定学生的已有发展水平，从而有效地做好教学设计工作。学生的经验可能是不完整的，或者是不正确的，甚至可能会形成带有负面作用的“前科学概念”，但它们都是客观存在的，也是教师在教学过程中必须正视的。教学不应只是传授新知识，还应在学生的已有经验与新认知发生冲突的时候，帮助学生矫正、修改，从而完成意义建构。我们的化学教师必须注意及时地了解学生的原有经验，并且因势利导，这样我们的课堂才是灵动的、富有生命气息的课堂。上述课堂中出现的情况我们可以这样作出反应：“不错嘛，这么多同学都知道了。那么，××同学，你来说说看，你是从哪里知道这些知识的？用什么办法来证实你的观点呢？”这样可以让学生讲出他自己的一些学习经历，唤醒更多学生的有关记忆从而使他们参与到课堂中，再共同设计出“基于学生经验的加工情景”来研究和探索，并修正和完善实验结论，这样就能保证“教学总是走在发展的前面”。 　　在《体验学习――让体验成为学习和发展的源泉》一书中，Ｄ?Ａ?库伯提出了著名的“体验学习圈”的概念。它是由四个基本阶