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新课程背景下化学课堂教学评价体系探索与思考 　　摘要 基于化学新课程背景，研讨了化学课堂教学评价的基本理念和功能，并结合教学实际对新课程背景下化学课堂教学评价体系的构建进行了探索，同时针对当前课堂教学评价实施的现状提出了几点建议。 　　关键词 新课程 课堂教学 教学评价 化学教学 评价制度 　　1 问题的提出 　　基础教育课程改革实验启动以来，高中化学课程与化学课堂教学均相应地发生了较大的变化。作为化学新课程实施的基本途径，高中化学课堂教学应该在教学实践中充分体现化学新课程倡导的理念与方法，相对应的课堂教学评价体系也需体现化学新课程的思想与特色。为了促进高中化学课堂教学质量的不断提高，保证高中化学新课程的顺利实施和开展，发挥评价的教育功能和正确导向功能, 体现新课改精神，亟需建立与化学新课程相匹配的高中化学课堂教学评价体系。 　　2 新课程背景下化学课堂教学评价体系的探索 　　2.1 教师教学活动评价体系的研究 　　传统的课堂教学评价标准以考试为单一评价手段， 以学生分数为单一评价内容。这样的标准一方面导致了以学生的考试分数为唯一依据来判断教师教学能力的高低，教学成果的高下； 另一方面，也导致在课堂教学过程中， 教师成为知识的化身， 是知识的权威和代表，教师最主要的任务就是传授知识，学生的更多任务便是机械记忆、被动接受知识、再现知识。依据新课程的课堂评价标准和要求，在课堂教学中，应以教学过程与结果并重、凸现学生学习的主动性、强调师生、学生的合作与交流、追求教学的有效性为准则。为此，在化学课堂教学评价中，宜制定以下细则对教师的课堂教学进行评价（见表1所示）。 　　表1 化学课堂教学中教师教学活动评价量化表 　　2.2 学生学习活动评价体系的研究 　　对于学生的学习，除了评价他们在平时课外学习活动中的表现外，评价课堂教学中的表现更是一项重要的指标。为了尽可能做到对学习者的评价合理、有效，充分发挥评价的发展和激励功能，需要对学习者进行学习活动的评价，而对于化学这门以实验为基础的学科，给学生设计探究性活动并对其进行合理性评价也是非常有必要的。实践结果表明，这样实验的效果也是相当好的，有利于充分调动学习者平时学习的积极性，克服“重学习结果，轻学习过程”的倾向。为此，在教学中，结合化学学科的特点，在化学课堂教学评价中，可制定以下细则对学生的学习活动进行评价（见表2所示）。 　　表2 化学课堂教学中学生学习活动评价量化表 　　2.3 灵活多样的教学评价方式和方法 　　课堂教学评价方式，目前采用的主要是自评和他评。自评是指被评价者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断；他评是指被评价者以外的组织或个人依据评价标准对被评价者实施的评价。自评一般指教师自身对课堂教学所进行的反思与评价。虽然他评在课堂教学评价中很重要，但是也无法完全取代自评在评价中的作用。教师本人对所评价的活动有着更真切的了解，教师的自我分析和评价可以较充分地阐释自己的观点和依据，分析教学效果与预设之间的关系，从而使评价更真实和准确。另外，教师通过自我评价可以对外在的评价标准进行深刻领会，并使之转化为自我可以接受的评价准则，从而更好地用它来指导课堂教学。而教师在反思过程中，会发现自己的课堂教学与评价标准间的差距，从而能有针对性地做出改进，不仅可以促进自身的专业发展，最终还可以使课堂教学质量不断提高。 　　课堂教学评价方法，目前采用的主要是量化评价和质性评价。量化评价以准确、高效，较强的可推广性、说服力以及广泛的适应性被评价者所接受和使用。其中量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法。它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。质性评价则关注课堂教学过程的完整性和真实性，强调评价过程中人与人的交流，重视评价中多种因素的交互作用，方法灵活、针对性强。质性评价不是对量化评价的简单否定，它是对量化评价范式的反思和革新。 　　在化学课堂教学评价中，可采用多样的评价方式和方法，将自评和他评、量化评价和质性评价有机结合起来进行综合评价，这样既有自然科学严谨的实证研究，也有社会科学的人文性的探讨。在质性评价的内涵上包括量化，通过整合，使评价更完整、科学，更为全面地反映化学课堂教学的全部内涵和意义，使新课程理念与当前倡导的教育评价理论有机结合，构建一个较为和谐的化学课堂教学效果评价方案体系，其基本流程图如图1所示。 　　3 对化学课堂教学评价体系的几点思考 　　基于新课程背景下的化学课堂教学评价在全国许多省市已经开展了较长的一段时间。通过对部分实施新课程改革学校的了解，笔者发现，在高中化学课堂教学评价的实施过程中显现出一些积极的方面，同时也存在着一些问题。这些问题的存在不仅反映出高中化