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新课程背景下地理教学特点问题及教学策略 　　摘 要：依据地理新课程的基本理念，地理课堂教学呈现出以学生为本，在交往中生成，在整合中提升，在人本、科学的教学理念下确定教学目标，在有效的课堂问题设计中落实教学目标，在即时的课堂教学评价中激发学生的学习积极性，注重现代化教学手段与“三板”教学手段的有机结合等特点。但是，当前在教学实践中也存在着一些问题，主要有：新课程理念转变为有效的教学行为还有较大的差距，地理课程资源的开发利用比较单调，课堂上学生发言的交锋性不足等。针对这些问题，选择有效的教学策略，是不断推进地理课程改革和提高地理教学质量的保证。应选择的教学策略主要有：理论学习策略、课程资源多元化教学策略、开放性教学策略、建构式教学策略和提高教师自身素质策略等。 　　关键词：新课程；地理教学特点；问题；策略 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07-0037-03 　　 　　一、新课程背景下地理教学的特点 　　 　　1．以学生发展为本。新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。在教学中教师要着重关注学生目标的实现情况，既使学生获得知识和技能，又使学生经历学习过程、掌握学习方法，同时也使学生的情感、态度与价值观得到发展。 　　以学生发展为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，学生是知识和方法的建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探索的热情。学生主动参与教学，是使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。因此，教师在教学中要紧紧围绕“以学生发展为本”这一基本理念，来设计教学过程和课堂活动。 　　2．在交往中生成。新课程背景下的课堂教学，不再是教师上演“教案剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动、演绎生成的精彩华章。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的见解和体验，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共创，形成一个真正的“学习共同体”，实现教学相长。例如，在教学中,教师可以巧妙地设计“悬念”情景，激发学生参与教学的欲望，然后,让学生与学生之间、学生与教师之间展开激烈的交锋，点燃学生思维的火花，让学生在这种思维碰撞和交流互动中获取知识和技能。 　　生成交流是一种合作学习方式，是一种师生处于平等地位的、同伴式的交流活动。在师生对话中，教师要充分尊重学生的个体差异，尊重学生的学习过程，珍视每个学生的见解，及时、恰当地评价学生的学习成果，并进行适当的学法指导。 　　3．在整合中提升。课程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新课程背景下，教师应树立“课本是范例”、“世界才是教科书”的意识。在课堂教学中，教师要创造性地将个人的知识、学生的存量知识和体验、文本知识以及师生互动生成的知识等有机地融合，使课程实现科学性与人文性的整合。让学生在操作、讨论、对话和思考中，牢固地掌握地理知识和技能。 　　4．在人本、科学的教学理念下确定教学目标。有用的地理、学生需要的地理、科学的地理是课堂教学目标确定的基本出发点。有用的地理就是对学生生活有用和对学生终身发展有用的地理；学生需要的地理与专家地理、概念地理、功利地理相对，强调课堂必须关注学生的知识和能力水平，关注学生的身心成长；科学地理是对教师基本教学能力的要求，即要求教师在教学中做到“不唯书”，同时又不出现科学性、知识性错误。 　　在课堂教学中，教师在讲授地理知识的同时，要关注学生地理能力的发展、地理思维的训练和情感、态度、价值观的培养。这是新课程背景下的课堂教学的立足点和基本要求。 　　5．在有效的课堂问题设计中落实教学目标。教学总是围绕问题进行的，询问式学习是课堂教学的基本形式。询问式学习实施的关键是课堂问题的有效设计。美国著名教育家斯蒂文认为：“高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点，一是清晰直白，最好用一个短句来提出问题；二是所提出的问题涉及到知识的本质”。因此，在教学中教师设计的问题情景要贴近学生的生活实际，要有一定的思考价值；要围绕一个中心设计开放性的问题，问题的大小要适宜；综合性问题要由系列单个小问题引导。 　　设置疑问的实质就是将学生已知和未知的矛盾冲突揭示出来，并作为一种信息传递给学生，促使学生去研究和思考。学生的学习过程就是一个由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究过程。遵循学生的认知规律，把握知识的来龙去脉，抓住教材的重点、难点、联结点和关键设计疑问，并组成逻辑关系紧密、思路环环相扣的