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新课程背景下多元智能理论对教学启示 　　摘 要：由美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论是一种强调和尊重个性差异、充分肯定人的潜力的智能理论。它在智力观、学生观、教学观、评价观、学习观等方面对我们当前新课程背景下的教学具有重要的启示和指导意义，值得我们教育工作者结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深入思考和研究。 　　关键词：新课程 多元智能理论 教学 启示 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-007-02 　　 　　 一、多元智能理论提出的背景 　　 　　 多元智能理论（the theory of Multiple Intelligences,简称MI theory）最初是由美国哈佛大学著名教育家和心理学霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授及其助手经过多年来系统地对认知科学、神经科学和不同文化知识发展及人类潜能开发进行研究的结果。提出“智力应该是在某一特定文化环境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”[1]。他在《智能的结构》（Frames of mind，l983）一书中指出：人类的发展实际上就是智能的发展，要找到能够促进或激发人类潜能发展的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有一个不同于过去的看法[2]。他的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”，对具有深远影响的皮亚杰学说和当时盛行的“智商”（IQ）测验观提出了挑战。 　　 　　 二、多元智能的基本内容、含义及特点 　　 　　 多元智能理论为我们了解学生，有针对性地对学生进行学习指导提供了理论基础。它打破了传统的将智力看作是以语言智能和逻辑-数理智能为核心的整个智能的认识，而认为人的智能是多元的，除语言智能和逻辑-数理智能两种基本智能以外，还有其他7种智能，即视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能[3]。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。 　　 多元智能理论认为，每个人都拥有相对独立的九种智能，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。加德纳在1999年出版的新著《智能的重构》一书中对智力进行了比较精确的定义，认为智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品” [4]。他对智力定义的界定充分强调了教育对智能发展的决定作用以及智能的多元化。在对这一定义进行阐释时，加德纳指出：“解决问题的每一种技能都与生物本能有关，多元智能理论就是由这些生物本能构建而成的。但同时，生物的本能还必须与这一领域的文化教育相结合。” 　　 多元智能理论关于“智能”的特点作了如下的界定：1、多元性。加德纳认为，人的智力结构由九种智力要素构成，这九种要素是多维度、相对独立地表现出来的，九种智力同等重要；2、文化性。加德纳指出，人类是有文化的生命体，智力与一定社会背景下的人们的价值标准有关，智力实质上是在一定的文化背景中学习机会与生理特征相互作用的产物；3、差异性。每个人都拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，每个人的智力各具特点；4、实践性。加德纳把智力作为个体解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展；5、开发性。加德纳认为，多元智力的发展关键在于开发。他反复强调，帮助每个人彻底开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智力演变。学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智力，以促进其全面又有个性的发展[5]。 　　 　　 三、多元智能理论对我们的启示 　　 　　 多元智能理论是我国新课程改革的理论支撑之一。它和新课程改革的基本原则一致，都是以人为本，终极目标也都是谋求学生的发展。笔者认为多元智能理论至少在以下几个方面对新课程背景下的教学有指导意义，值得我们教育工作者结合目前教学的现状和问题，作深入的思考和探究。 　　 1、教学观 　　 教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教“的问题，而这其中教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学主线活动从本质上说，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师的教和学生的学的统一的活动。但是长期以来，教学过程却变成了一种程序性的劳动。教师按预定的方案和预设的目标把书本知识复制并传输给学生，然后再辅之以枯燥乏味的“题海大战”，学生充当着被动吸收知识的容器。一个学生在他的日记中这样写到：在课堂上，老师是我们的主宰，他让我们刮风我们就必须刮风，如果我们下雨的话，他就打雷又闪电。这样，教学就忽视了不