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新课程背景下学习范式转换思考 　　【摘要】传统的课堂学习范式太呆板，太严肃，制约了学生的学习机制。新课程环境下学习范式应该将师生精神愉悦纳入学习的目标之中，师生同学互学，从而实现学习范式的转换。 　　【关键词】新课程　学习范式　转换方向 　　所谓范式是一套被普遍接受的信念、理论或世界观。这个术语是由科学家、哲学家托马斯?库恩在《科学革命的结构》中提出的。一个成熟的范式将直接为实践者提供主题、工具、方法及前提。因而，范式的概念一经提出，就为科学界人士所关注。范式不是静态的，而是通过应用，不断完善和拓展的。用库恩的话来说，它是在一个新的迫切的环境下进一步清晰和细化的对象。我们认为，不是所有的化学课堂范式都是教师可以预先设计的，不是所有学生的化学学习都是教师可以预先把握的，不是所有的文化知识在同样的课堂上，同样的时间内学生都能达到认知统一的。从这个意义上讲，在某个学习范式初步形成之后，其后的实践者所做的工作往往是为这一范式添油加醋，使之更加完善和丰满。而随着时间的推移，某种新的范式将以竞争的姿态出现，通过新的实践选择，新的范式可能会取代旧有的范式，而成为学科学习的公认范式。这时，我们就叫范式转换。 　　我们的课堂学习范式是在西方班级授课制的基础上成长起来的，有着十分严格的规则和近于苛刻的要求，教师的大部分精力要花在课前的教学设计上，到了化学课堂上，老师就按备课进行教学，课堂上主要是老师讲授，学生听，这样，课堂上学生似乎就可以学得像老师设计的那样好了。如果学生不适应这种学习范式就意味着不能接受现代教育。我们认为，学生不喜欢化学课堂是因为他们受到传统化学课堂的尊严和固垒的束缚，不能按自己的意愿来学习和探索化学世界的奥妙。所以，课程背景下，学习范式的转变是一个十分重要的话题。 　　那么，在新课程环境下，高中化学学习范式应该向什么方向转换？ 　　 　　一、建立精神愉悦的学习目标 　　 　　孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”学习应该是一件十分快乐的事，快乐的事，哪能是学生不喜欢的呢？可现在，学生的学习是这样么？为什么学习不能是天天“说乎”的事呢？于是，我把让学生在愉悦的心境下学习作为信息化课堂学习范式的重要理念。化学教学应该从训练学生的情感反映模式开始，建构精神世界的大厦，让学生生活在精神愉悦的学习过程中。否则学生就不想学习、不会学习、也就不会同情、不会依恋、不会移情，也就不可能建立愉悦的精神世界大厦。为了让这个理念在学生心中扎根，我的每一节课都是在这样的呼语下开始的：做化学课堂的主人！做学习的卓越者！合作愉快！天天愉快！当学生充满激情的高呼这几句话时，学生就以自信愉快的心态走进了学习的天地中。接着，全班学生自由组合，分成8个学习组，全班定下学习章节内容之后，学习小组就各自进行网上学习。之后，学习小组之间走动、交流，在教师的指导下进行学习反思。我让学生在信息化化学课堂上呼号，目的是引导学生尽可能快的认识到自己的课堂角色，以尽快的适应课堂学习，建立相应的理想课堂学习机制。 　　传统课堂以知识建构学习，以知识的认知和感受为目的，学习范式非常强调人的逻辑认知能力的发展，甚至认为这是最为重要的一环，课堂上师生为目标所驱动，教师围绕目标设计讲和练，学生围绕教师的习题思考，以求获得化学知识，形成化学能力，课堂上充满一种理性色彩十分浓郁的气息，学生的学习常常表现出一种单调，一种枯燥，甚至是一种厌恶，教学评价是以化学知识掌握为标准的，即使有学习成功的喜悦，也只是少数学生，但不是课课都能让这些少数学生产生喜悦的。 　　本人提倡建构理想学习范式，目的是建构学生健康的情绪和精神，并将精神愉悦的状态贯穿于学习活动过程的始终。学生可以在学习小组间自由的“运动”――只要是适合学生的，学生自己在学习中感到愉快的，都是允许的。在课堂上，我将学生分成若干个小组，提示学习内容后，就参与学生学习小组活动了。在学习“镁、铝性质”时，我就让学生自己动手去做实验、去观察。学习“镁条在二氧化碳中燃烧的性质”时，我引导学生思考“镁条在二氧化氮、二氧化硫等气体中能否燃烧？”当学生通过实验发现：镁条在二氧化氮气体中也能剧烈燃烧，同时看到二氧化氮气体的红棕色迅速退去时，就非常兴奋和惊讶，这时，追根求源就成了课堂上最迫切的要求了，我们又一起探讨镁条在二氧化氮气体中燃烧所得到的固体产物的成份。我与学生们共同设计这样的实验：取固体产物少许于试管中，加水，加热，检验反应中是否有气体产生。在用湿润的红色石蕊试纸检验时，结果发现试纸变蓝。说明，加水、加热后，有氨气产生。在此基础上，我们继续分析，为什么会有氨气产生？有氨气产生说明了什么？这时的课堂气氛就更加高涨了。最后，通过讨论、分析，我们达成了共识：镁条在二氧化氮气体中燃烧时，首先产生了氧化镁和氮气(与镁条在二氧化碳气体中燃烧的状况