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新课程背景下学生建模能力培养 　　摘 要《高中生物课程标准(实验)》中，首次在基础知识目标中提到“模型”一词，同时提出要培养学生的建模思维和建模能力。如何落实新课程标准中建模能力的培养，可以从3个方面落实新课程标准的要求。 　　关键词 建模能力 新课程 生物模型 　　 　　《高中生物课程标准(实验)》中指出：“了解建立模型等科学方法及其在科学研究中的作用，培养学生的建模思维和建模能力，领悟、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用，培养学生的建模思维和建模能力，获得生物学的基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。”可见，建模思维和建模能力在标准中被提到较高的高度，被认为是将来学生从事科学研究的必备能力。如何落实新课程标准中建模能力的培养。笔者查阅了近几年的有关文献资料，结合自己的教学实践，认为应从以下几个方面着手：教师首先要了解模型的类型，并要领悟模型的教育价值，然后通过课堂教学和实验等途径培养学生的建模能力。 　　 　　1．生物模型的种类 　　所谓“模型”指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式，它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征，一般可分为物理模型和数学模型两大类。 　　 　　1.1物理模型 　　物理模型又包括物质模型和思想模型两类。 　　 　　1.1.1物质模型 　　高中生物课程中涉及的物质模型包括模式标本和模拟模型。有些对象不可能或不易看到它的实物，如珍稀鸟类、鱼类等，通过模式标本，可以间接地看到它们。 　　有些生物体太小，不能迅速看清它们的结构，如植物根尖结构、叶片结构等，模拟模型则把它们放大很多倍，而且能把其中要研究的各部位明确地表示出来。有的因实物的空间层次复杂，通过模拟模型可以把它的不同结构组合起来，形成立体结构，还可以从整体中了解局部。如人体的构造和机能模型，在一个人体模型内把各器官系统按自然位置组合到里边，用不同深浅的颜色把各系统区分开。这样不仅可以观察到各器官系统的形态结构和功能，还可以动手进行装卸，对学习起到很大的帮助作用。 　　 　　1.1.2思想模型 　　思想模型是物质模型在思维中的引申，它包括两类：一类是以形象化方法构建的模型，如DNA双螺旋结构模型。生物膜液态镶嵌模型，它是对生物原型进行简化和纯化，进而构思出来的模型，具有一定的形态结构特征，能简略描述研究成果，使研究对象更直观，便于理解。 　　另一类是以抽象方法构建的模型，如呼吸作用图解、光合作用图解、有丝分裂和减数分裂过程、兴奋在细胞间的传递、蛋白质合成过程的图解、杂交过程图解等。它是在一定条件下对具体运动过程进行抽象而形成的理想化过程。 　　 　　1.2数学模型 　　借助数学思想、数学工具和数学方法，构造函数曲线图，或用概率论和统计方法描述和研究随机现象，称为数学模型。它可以反映生物之间、生物与环境之间或某一生理过程中某种物质量的变化，具有解释判断和预测等功能，如理想环境中的种群增长模型，种群在有限环境中的增长模型。利用“种群数量增长的模型”，可以判断、预测“外来物种入侵对本地物种的影响”。一个新的物种进入新的环境中，由于空间和食物资源的充裕，可以把它认为是一个理想的环境，外来物种在一定时间内呈“J”型增长曲线，占据了本地物种生存所用的空间和食物，对本地物种会带来毁灭性的灾难。 　　又如对基因的分离和随机结合问题的理解，本来是一个数学上的概率问题，通过完成“性状分离比的模拟实验”，基因分离规律这一遗传学定律更容易被接受，理解起来也更直观。 　　 　　2．建模能力的培养 　　 　　建模能力是在建模思想的指导下，综合建立模型，进行知识或技术创新所必需的知识、理论和技能，最终达到建立模型，完成创新过程的能力。在进行高中生物教学时，教师可通过模拟实验和构建模型、利用模型方法教学、运用模型方法解决问题等方面培养学生的建模能力。 　　 　　2.1通过模拟实验和构建模型培养学生建模思维 　　在高中生物教学过程中，教师应充分利用模拟实验和构建模型的内容培养学生的建模思维。 　　例如，在“制作DNA双螺旋结构模型”这一实验中，教材中介绍的实验材料是硬塑方框、粗铁丝和细铁丝，此外，用球形塑料片代表磷酸，用双层五边形塑料片代表脱氧核糖，用4种不同颜色的长方形塑料片代表4种不同的碱基。利用课本材料制作DNA分子结构模型的实验，教师还可以让学生自己选择材料制作模型，通过交流讨论，最后展示自己的作品。通过自己动手构建模型，不仅可以加深对DNA分子的化学组成、化学结构和空间结构的认识和理解，同时可以粗略地领悟到建立DNA分子双螺旋结构模型理论、原则和方法等方面的知识。 　　再如：“细胞大小与物质运输的关系”这一模拟实验，在学生实验之前先介绍模拟实验的一些要素和原型，